井底之蛙，一孔之见。胡言乱语，不可当真。
利用歌诀，进行语文知识教学
歌诀短小精悍，合辙押韵，节奏感强，概括性强，通俗易懂，读起来朗朗上口。其最突出的特点是容易识记、流传。
近年来，我在语文知识教学中遵循“精要、好懂、有用”的原则，创造性地利用歌诀进行语文知识教学，取得了良好效果。
一、歌诀举例
（一）四素句（皮筋歌）
四素句，四素句，时、地、人、事要写齐。
读文写作依靠它，纲举目张有办法。
（二）自学课文歌（皮筋歌）
读课文，第一件（事），认清字词读通它。
读课文，第二件，厘清顺序把段划。
读课文，第三件，认真分析每段话。
读课文，第四件，归并段意把主要抓。
四素抓主归并法，看看文章写什么。
读课文，第五件，体会中心是关键。
一要问个为什么，二要细读体会它。
读课文，第六件，研究结构和表达。
开门见山入主题，余音绕梁耐思味。
前后照应文严谨，过渡自然连上下。
主次分明作用大，突出主题要靠它。
动词准确则传神，形容形象有感情。
比喻排比和拟人，多用必然文传神。
写作特点研究清，读中学写出好文。
（三）修辞歌（拍花巴掌）
你拍一，我拍一，五类修辞要记齐。
你拍二，我拍二，比喻就是打比方。
你拍三，我拍三，排比句数不少三。
你拍四，我拍四，设问自问自己答。
你拍五，我拍五，扩大缩小是夸张。
你拍六，我拍六，修辞手法记心上。
你拍七，我拍七，修辞手法用恰当。
你拍八，我拍八，文笔生动又形象。
（四）写人文章写中心
写人文章写中心，抓住品质和精神。
动作语言和神情，细微之处传感情。
以事论人作评判，作者观点很分明。
巧借观点细分析，抓住评词不放松。
中心再要把握准，流利朗读有感情。
入文悟情并传情，以情促读读悟情。
多问几个为什么，中心必会自然明。
（五）《赤壁之战》歌（顺口溜）曹操曹操野心大，带兵要把东吴打。
周瑜黄盖有办法，巧用火攻来筹划。
写信假降骗骗他，借风行船按计划。
火烧曹军火焰大，周瑜带兵去追杀。
追，追，追，追得曹兵丢盔又弃甲。
烧，烧，烧，烧死多少不管他。
鸡蛋把石头砸开花，实在笑掉牙。
二、歌诀的学习与应用
应用歌诀进行语文知识教学，首要的任务是，让学生记住歌诀。
如何识记歌诀？当学生把歌诀抄好后，我就组织学生游戏、表演。如快板类的歌诀，让口才好的同学手打竹板表演，其他同学模仿。皮筋歌类的，则干脆把学生带到操场上，边跳皮筋，边记忆歌诀。通过这些办法，学生轻松地记住了歌诀。
而且，这些歌诀在学生以后的游戏中经常出现，通过对歌诀的多次重现，这些歌诀就会在学生脑海中扎根。
对于歌诀的理解，我是这样认识并实施的：学生记住歌诀并不是目的，理解歌诀也不是目的。利用歌诀教学的终极目的，是使学生能用歌诀中的知识，解决语文学习中的问题，进而提高学生的语文学习与运用能力。理解是应用的前提。换一句话说，如果学生对自己所记住的知识不甚理解或不理解，那么，这些知识就统统是死知识。
为了帮助学生理解歌诀，我主要采用了以下方法。
第一，下定义。用通俗的语言下定义，学生一听就懂。如“四素句”一词，可定义为包含时间、地点、人物、事情四个要素的句子。
第二，举例讲授。如歌诀（二）有这样一句：“读课文，第四件，归并段意把主要抓。四素抓主归并法，看看文章写什么。”其中提到“四素句”“抓主舍次法”“归并法”三种常用概括主要内容的方法。为了让学生理解这三种方法，我就选择典型课文用三种方法引导学生概括主要内容，概括好后比较异同，教师再辅之以讲解，学生便心领神会。
再如歌诀（一），有这样一句：“读文写作依靠它，纲举目张有办法。”学生疑惑，掌握了“四素句”对阅读、作文有什么帮助呢？教师就以分段教学为例，引举典型课例，向学生讲述、讲解四种常用的分段方法：时序法、地序法、事序法、人序法。如《我的战友邱少云》一文，既可以依据时序分，又可以依据事序分，其内在规律为时间在变化，事情在变化。
另外，如《穷人》一文，可依据人序划分。而在人序划分里又分两个类别：一是依据人物出场先后划分；二是依据人物感情变化划分。关于“四素句”在读写教学中的其他例子，笔者不再赘述。行文至此，笔者要再一次感谢“四素句”的提出者，全国著名特级教师丁有宽老师。“四素句”使我在教学中获益良多。“四素句”以简驭繁，“四素句”提纲挈领。
第三，实际操作。如歌诀（二），教师让学生依据歌诀逐项学习课文，学生借助歌诀可以明确一篇课文学习的一般目标、程序。有的环节还作了学法提示，学生能依据学法提示学习。如歌诀（二）讲到学课文的最后一件事，是分析课文的写作特点，我就在歌诀里列出了研究写作特点要注意的几个方面的内容：主题、结构、材料选用、语言表达。教授本歌诀后不久，我讲《桂林山水》一课，当问到此文在写作上有什么特点时，所有同学齐呼：“用了许多比喻句、拟人句，排比句也不少，课文像诗一样好读。”老师便归纳学生发言形成板书：“大量使用修辞手法，句式整齐，语言节奏感强。”
以上所讲下定义、举例讲授、实际操作三法相互联系。一般主要用实际操作法，再辅之以下定义、举例讲授的方法，效果更好。
三、利用歌诀进行语文知识教学引发的思考语文知识涉及面广，包括“语修逻文”“听说读写”“字词句篇”，等等。如何使学生有效地吸收语文知识，使语文知识有效地转化为技能，进一步提高学生的语文学习与应用能力，是摆在我们语文教师面前的一项严峻课题。语文教学实践表明，只有立足“双基”教学，才有助于学生语文能力的提高，有助于学生素质的全面发展。
利用歌诀进行语文知识教学，为促使学生轻松、高效地学习语文知识，夯实“双基”，掌握语文学法、减轻学习负担，提供了一条可行性途径。
歌诀，不仅在语文知识教学中有其独特作用，而且在语文的其他内容教学中也有着极广泛的用途和光明的前景。如歌诀（五），我在教学《赤壁之战》时，设计用歌诀板书作结。课文讲完后，我出示歌诀的其中几行，然后让学生填补，教师修改归纳，师生合作，学生学得兴趣盎然，教师教得轻松愉快，最后师生齐声朗诵歌诀，学生对《火烧赤壁》的写信假降、借风行船、火烧曹军、带兵追杀几个环节，以及曹操、黄盖等人物的性格特点也就了然于胸了。
面对利用歌诀进行语文知识教学这片大海，我只是站在大海的边缘，其中许多迷人的风景还无法领略。我要不断编写歌诀、应用歌诀、探索歌诀、完善歌诀，使歌诀教学法能在深化教育改革、大力推进素质教育的今天，发挥其应有的作用。
（原载《横山教育》2002年第1期）我在作业布置与批改中的几点做法作业的布置与批改，是教学工作的重要环节。建立“指引式”的作业布置与批改体系，让学生根据学习实际情况自留作业，发现作业中的问题并自己进行改正，是作业布置与批改改革的思路之一。
下面，将我在“指引式”作业布置与批改中的几点做法介绍给各位同行，以供参考。
一、作业布置
作业布置的目的是使学生巩固课堂所学知识，使之有效地转化为技能，进一步培养学生独立分析问题、解决问题的能力。学生作业质量的优劣与教师当天所上课的成效密切相关，也与学生完成作业的态度密切相关。因此，教师布置的作业既要有助于学生全面、有重点地复习教学内容，也要有助于调动学生完成作业的积极性（意志、思维、兴趣、注意等）。
从某种意义上来说，后者更重于前者。因为后面一个问题处理好了，什么难点、要点，什么主要、次要，这些在学生的眼里都会一视同仁——我要用最大的努力，认真完成好这次作业。基于上述认识，我在布置作业上主要进行了两方面的探索。
（一）扩大作业布置的选择范围，让学生自选作业一个班四五十个学生，学生之间必然存在各种差异，心理上的、知识上的、能力上的。以往布置作业的最大弊端是，在作业布置中限制过死，放不开手脚，甲做一二三、乙做一二三，一个班学生完全步调一致，一二三齐步走。
针对这种情况，我在每教一篇课文之前，就根据教学目的给学生划定这篇课文的作业范围，在划定的作业范围内，学生可以自选一定的量去做（这个量，我一般用页数规定，比如，不少于十六开纸的一页半）。
这种作业布置方式的要求是：其一，每篇课文作业题的编排要难易搭配；其二，内容要全面，题型要多样，考查学生的面要广、量要大；其三，作业题划定后，学生可根据教学进度以及实际情况自选划定范围内的作业题目，教师不能对学生做任何暗示。
这种作业布置方式的好处是，重视了学生的个体差异和学生由浅入深、由易到难的认识过程，教师只是扮演宏观调控者的角色。一般来说，学生总是选比较简单的作业去做，而比较简单一点儿的，学生就容易做好。作业做好了，就会使学生产生成就感，就能使学生树立“我能行”的自信心。简单的做了，就要做难一点的，前面做了易的，就为解决难的做了铺垫，难的也就变为易的。再说，随着所学内容的深入，今天的难点，在明天也许就会变为易点。这种作业方式是把作业的选择权还给了学生，而教师则可宏观把握，全面了解学生对所学内容的掌握程度。同时具有较强的可操作性。而且，作业内容的前后顺序由学生自己决定，也是作业内容之间关联性、序列性的最自然体现。换言之，让学生在向同一目标迈进时，我们允许学生选择适合自己的方法与步骤来达到目标。无论是二三一或三一二，虽然步调不一致，但目标是一致的，任务也是相同的。
（二）制定“常规作业”
“常规”，有经常实行的规矩之意。在学期开始，我常通览教材，根据学期教学任务、内容、重点制定学期常规作业。
如我在小学语文第十一册的教学中，制定了如下常规作业：自选作业内容应与教学同步，本作业每天不少于十六开纸的一页半。
1.查字典。所查字为生字，制表，列出音序、部首，除去部首有几画，组词。
2.陈述句、反问句互换；陈述句、描写句互换（可自己编题，或在其他资料上选做）。
3.摘抄文中的比喻句、拟人句、排比句、反问句、过渡句、中心句及富有哲理的句子。
4.给课文内容编写提纲。
5.缩写课文或写读后感。
常规作业1的目的在于继续培养学生查字典的能力；常规作业2侧重两种类型的句式变换；常规作业3、4、5则涉及了总体把握课文的方方面面，又兼及本学期“缩写文章和写读书笔记”两个作文训练。
常规作业只是从内容上做了限制，具体做哪些题完全由学生自选，为学生自由选择作业创造了条件，能更有效地培养学生的自学能力。常规作业是通往“指引式”作业布置与批改体系的桥梁，为学生自己发现作业中的问题创造了条件。
总而言之，无论是给学生一定量的作业让学生自选，还是用常规作业的方式布置作业，都能有效调动学生完成作业的主动性和积极性，反映了事物由低级向高级发展的过程，也为培养“终身能学习，会学习”的未来人才打下了坚实的基础。
二、作业批改
作业批改是教师了解学生学习效果，反馈学生学习情况，沟通师生情感的重要途径和手段。“指引式”的作业批改是让学生自己发现作业中的问题并自己进行改正，它对培养学生的自学能力，减轻教师负担，具有积极而深远的意义。作业批改的目的在于使学生了解自己的学习情况，明确优点与不足，进而发扬优点、弥补不足、改正错误、稳步提高。因此，作业的批改并非简单的错与对的评判，而应是教师与学生对话的途径，是调动学生学习积极性、主动性的手段，再往深刻点说，作业批改也是育人。
根据以上思路，我在作业批改中主要进行了四种形式的探索。