方式的困境与现代转换
一、思维方式的含义与基本特征
针对新媒体时代高校思想政治教育，在其工作方面所具有的特点和规律进行研究，是为了实现思想政治教育工作得到更好的加强和改进，因此，必须要针对思维方式的改进问题进行探索和研究。不同的思维具有的作用是不同的，只有对思维方式进行创新，使思维方式更加符合时代精神，才有助于人们在整体上认知客观世界，以及更好地理解客观世界，最终，才能指导人们改造客观世界。
（一）思维方式的含义
思维方式述说起来是指人类社会发展的一定阶段中，思维主体从自身角度出发，依据特定需要与目的，通过思维工具来对客体对象，以及信息的思维活动的样式（模式）进行接受、反映、理解和加工。思维方式是一种思维结构的同时，也是一种思维样式，前者是在实践的基础之上形成的，反映了思维主体、思维过程关系；后者是由思维诸要素经过相互作用与结合而形成的，这一形成过程也决定了思维样式具有相对定型、相对稳定的特点。思维方式是一种定型化的思维形式和方法，是一种比较稳定的思维模式，在具有整体性特征的同时，也具有综合性的特征。
思维方式不同于思维形式和思维方法，存在着很多差异。首先，思维形式述说起来，是人们在实践基础上形成的抽象思维、形象思维和灵感等，包括了概念、判断推理等，人们是借助这些形式来表示思维内容和进行的思维活动。其次，思维方式述说起来，是人们用来对客观事物进行认识和把握的一种工具和手段，思维方法很大程度上规定着人们思维路线、过程，以及逻辑程序和具体形式，它还常常转化为人们观察处理问题的具体方法。
（二）思维方式的基本特征
思维方式产生于人类的生产、生活活动中，在具有特殊性的同时，也存在着共同的特征。
1. 时代性
首先，思维方式总是产生于特定的历史条件之下，因此，思维方式的产生与形成具有明显的时代性。思维方式是特定时代生产方式的内化，也可以说是在特定时代生产方式下的一种观念形态，是思维方式所产生时代的精神标志。
其次，一种思维方式的作用与前途会受到社会历史条件，以及社会的发展状况的影响与限制，一种思维方式本身具有的品质决定了该思维方式所处社会的作用和地位。
另外，思维方式还受社会条件，也就是时代状况的制约。简单来讲就是，一种符合历史和社会发展要求的思维方式，有着强烈现实性，就势必会极大地推动社会发展。反之，思维方式与历史和社会发展不相符合，那么尽管在短时期内，这种思维方式在现实中，会有一定的市场，但是，一旦它的局限性和危害性显露出来，就会被人们所剔除，进而被新的思维方式取代。
2. 相对稳定性和独立性
作为一种观念形态，思维方式有着自身独特存在与变化的规则，并且与历史的变化、发展之间存在着一定的张力，也就是说思维方式与社会历史不是一种同步发展的关系，因为社会历史的变化，要经过许多中间环节的过滤与反冲，才能对思维方式的产生发生影响。
思维方式的变化是在多种因素综合作用的影响下而形成的结果。关于思维方式具有的相对的独立性与稳定性两种特征，不仅体现在其具有超前性与滞后性上，还体现在思维方式的发展，自身所具有的规则和规律上。
3. 群体性
关于思维方式的群体性，描述起来就是对群体中单个具体的人的思维活动所具有的共同特点，以及特征进行的一种概括，是该群体思维活动总体面貌的一种显示。思维方式的群体性特征体现了每一个群体都有着独特的思维方式。依据不同的标准可以将人类划分为许多大大小小的群体，如民族、阶级、行业，以及家庭、学术团体等。
不同群体之间的思维方式差距，是他们的社会生活所具有的差异性在观念领域中的反映而已。思维方式具有的群体性特征具体表现在：思维方式的民族性、阶级性，以及行业性和团体性等特征之上。在一定群体中生活的任何一个个体，尽管他有着鲜明个人特征的思维方式，但是，他的思维方式一定带有他所生活群体的思维方式特征。
由于思维方式和社会存在方式，以及实践方式之间存在着紧密的联系，因此，思维方式具有时代特征、区域特征，以及民族特征。处于不同时代下的思维方式，都各自有着明显的时代特征。相对于思维方式的共性特征来说，处于新媒体时代下的思维方式，主要有如下特征。
（1）系统综合性
还可以将之称为系统综合、辩证综合，总之，不能称为机械综合。在新媒体时代背景下，现代实践将会直面复杂性客体，同时，随着现代实践规模的不断扩大，经常需要诸多学科领域来进行整体配合和协同工作，如经济、政治、社会，以及生态、心理、美学等学科。这就对我们的思维提出了要求：要离开“实体—属性”的范围，转向“关系”之中，并深入其中，使思维从事物的实体质，得以上升到关系质、整体质，以及系统质。思维依据系统综合，可以使整体不再是部分之间的相加总和，而是产生了系统的整体质。
（2）动态开放性
首先，由于新媒体不是静态的而是动态的，因而新媒体是一种动态思维。立足于发展的不可逆性、多样性（个性、可选择性、包容性）、随机性（弹性）、发展主体的能动性，是思维的目标、程序，是方法的自我调节。
其次，新媒体也是开放的，因此，目标的控制和程序方法的控制都是经过思维在与周围环境进行信息交流而得以实现的。
（3）自觉创造性
这一特征的基础是新媒体的强大信息功能，以及逻辑思维。由于人们具备多角度的思维视野，思维效率因此而得到提高，人的个性化和全面发展，以及人们的智慧潜力也进一步得到释放，从而，极大地促进了主体的发明、创造能力的提高。
（4）反理性
逻辑思维与辩证思维二者都属于理性思维的范畴。处于新媒体时代背景下的思维方式对人的非理性对理性思维的影响进行了充分的估计，包括了人的兴趣、情感、意志、性格，以及潜意识、各类文化等，可以说新媒体时代思维方式的形成是理性思维与非理性思维二者经过相互作用和相互促进产生的结果。关于现代实践的总目的，就是充分满足主体的个性化需求，这不仅是可持续发展的需要，也是人的全面发展的需要。若是现代企业按照用户的个性化需求来进行一种有效生产和服务，那么就可以冠以“个性化服务”，或者是“敏捷制造”的名称。
（三）正确处理社会现代化与思维方式之间的关系新媒体时代的思维方式，是一种现代思维方式，它与现代化的要求是相吻合的。从根本上来说，社会现代化与思维方式的现代化之间是互相促进、相辅相成的。
现代化是一种动态描述，主要是描述传统文明转向现代文明的动态过程；是一场在物质、政治、精神领域的历史变革；现代化是有关于社会和人的现代特性的发生、发展的过程和结果。在这场深刻的历史变革中，人的力量对于社会发展和历史进步来说，有着决定性的推动作用。现代化是指“物”和“人”的现代化。
而实现“人”的现代化的关键是人的思维方式的现代化，人们要具有现代的思维方式，这不仅是指人不仅要具有现代的思想观念、意识形态，同时还要具有现代价值取向以及现代的思考方法，这不仅是实现社会现代化的要求，也是适应新媒体时代的要求。“传统人”若是想要朝着“现代人”进行转变，只有接受现代思维方式的指导和支配，才能实现。进一步来讲，人的现代化的前提就是人的思维方式的现代化。因为思维方式与社会现代化二者之间是相互依存和作用的，有着紧密的联系，是不可分割的。首先，其相互作用的关键之处：在一定时代的生产力水平下，尤其是科学技术的发展水平，不仅直接影响着这一时代的存在方式，还决定着人们的社会心理与价值取向。人们的思维方式一方面，直接受到这种社会结构与社会结构相联系着的社会心理和价值取向的影响；另一方面，通过社会心理和价值取向发生的变化去影响社会结构，使其也相应地发生改变，最终促进生产力的发展。这几种因素之间的关系，是一种辩证因果关系，而并非是一种机械决定论的因果关系，即是一种多因素同时相互作用状态下形成的立体交叉的网状结构。
思维方式作为存在于人的思维活动中的一种基本依据和模式，主要是用以理解、把握和评价客观对象，同时，也借以确定自己的行为方式。思维方式的变化，在社会发展中可以说是一个带有根本性的变化，这一点在哲学思维方式中，尤为明显。作为时代精神的结晶，思维方式集中地表现了关于时代发展两个方面的内容，即本质趋向和内在要求。
综上所述，由传统的农业文明转变为现代文明，势必要经历哲学思维方式的根本变革，只有当人们改变了看待一切问题的思维方式，才能使社会形态得到彻底的改变，从而，才能使社会生活发生深刻的变革。可见，社会的现代化就开始于思维方式的变革；实现不了社会一般成员所具有的思维方式的普遍变革，就无法实现现代化。而对于社会一般成员来说，他们思维方式的普遍变革有赖于社会结构的变革。总之，思维方式的变革与社会现代化思维方式的变革既是社会现代化的原因，又是社会现代化的结果。
二、传统高校思想政治教育思维方式的困境思想政治教育工作属于社会精神生活层面，不仅承担着塑造人的灵魂的重要责任，还对人的现代化过程有着重大的意义。不管是社会现代化，还是人的现代化，都对高校的相关思想政治教育工作者提出了思维方式的现代化的要求，同时，这也是思想政治教育工作现代化赋予思想政治教育工作者的一种使命。
（一）哲学层面对思维方式的审视随着时代的发展与变革，为高校思想政治教育带来了新的机遇和挑战，从传统的思想政治教育中突破要依靠哲学，原因是作为世界观和方法论的学问，哲学能反映出时代精华新媒体时代背景下，高校思想政治教育，需要以反映时代精华的哲学思想为理论指导，只有在与时代精神相契合的哲学理论指导下构建，依据哲学思维方式的变革来指导思想政治教育的变革，才能促使时代、哲学与思想政治教育良性互动，才会显示出旺盛的生命力。
这里论述的思维方式严格上来讲是一种哲学层次的思维方式，首先，从逻辑而非时间意义的角度出发，思维方式是人们在一定时代中的理性认识方式，包含了人的各种思维要素及其结合，按一定的方法和程序表现出来的一种相对稳定的定型化思维样式；思维方式还是主体观念的把握客体，也就是认识的发动运行和转换的一种内在机制和过程。
简而言之，关于哲学思维方式的述说，是指人们思考哲学问题的一种基本思路，对于特定的思维方式来说，只能用于特定对象的追问过程。不同于一般意义上的思维方式，其所具有的运演具体方法和操作技巧，以及哲学思维方式更加偏重于人们的认知取向和实践态度。一方面，围绕着哲学所追问的对象，主要会出现两种可能：其一，是现成的对象；其二，是非现成的对象。另一方面，以哲学思维方式为划分标准，这时可将哲学划分为两大类别，即古典哲学和现代哲学，前者以现成论为主导思维方式，后者以生成论为主导思维方式。
首先，已完成性是现成论思维方式的关键词，它的含义：已“是其所是”，所追问的是“它是什么”。从现成论的角度看思维方式，即一切都是已完成的，并且都有一个本质，可以说这个本质决定着对象的“是其所是”，在具有一定的预设性的同时，还带有绝对化的倾向。事实上，这些思维方式体现的本质主义思维包含了“本质先定、一切既成”。
其次，未完成性是生成论思维方式的关键词。未完成有永恒处于生成变化之中的含义，这一种思维方式的追问，具体表现为“它如何、它怎样、它可能怎样”。在生成论思维方式中的一切都是生成的，并且都是永恒变化着的，不再存在一个预定的本质，即“任何自身—自己本身”，一切都是处于相互引发、相互作用的过程中发生和成为自己的，而不都是现成的。
现成论将思想政治教育的重心转移到以知识探究或道德推论之上，人们在这种思维方式的影响下，专注于人之“是其所是”之根据，忽视了关于人之“是其所应是”方面的生活内涵。目前，在思想政治教育领域，若是想要深入受教育者心灵的通道，消减教育双方之间的鸿沟，就要突破现成论思维方式的困境。不以体系建构为中心，也不将统一性理论的论证作为基础，而是立足于生活的细枝末节，来体现人类处境中，“人之是其所应是”的生活向度。
（二）实践层面对思维方式的反思传统高校思想政治教育普遍运用的是现成性思维方式，人们通过这种方式，来认识世界、解释世界，从而，找到规律与本质，并进行把握。在过去的实践过程中，这种思维方式也曾在推动思想政治教育的转型中（由传统转向当代），起到了重大作用。但是，随着高校思想政治教育的发展，这一思维方式由于对预设性和确定性两方面上的片面追求，在教育过程中忽视了人的全面自由发展，因此导致其成为阻碍高校思想政治教育效果实现的因素之一。
1. 抽象隔离性
在过去，现成论思维方式，曾对人类哲学和智慧的发展起到了极大的推动作用，但是，随着科学的发展，以及人们对哲学问题研究的愈发深入，在这种状况下的思维，其所具有的缺陷，被日益暴露出来。在计划经济体制时代背景下，当时主要坚持以阶级斗争为纲的基本路线，在整齐划一的日常生活条件下，诞生了一种指令式、教条主义语言的同时，也产生了一种高度概括的抽象语言。当前，伴随着日益复杂的现代人类社会环境，特别是新媒体技术的产生，导致现成性思维已无法再解决存在于人们生活实践中的许多突发题。
一方面，高校思想政治教育在现成论思维的指导下，由于其与国家意识形态在内部是相对一致的，必然会呈现出诸多特点，如在教学目标方面上的预成性，在教学内容方面上的抽象性，在教学方法方面上的灌输性等。另一方面，在现成论思维方式指导下的思想政治教育，偏重于知识探究或道德推论，将思维逻辑映射于二元对立、非此即彼，或是追求“放之四海而皆准”的教育规律。关于这种思维方式对思想政治教育所产生的影响，如下所述。
第一，现成论思维方式下，把人理解为一种抽象的外在研究对象，同时，关注的是学生“是其所是”之根据，不仅与学生的生活内涵相隔离，还与学生的关系背景相隔离。
第二，现成论思维方式，忽略了学生的主体地位，同时，也没有考虑到对学生的人性关怀，更加严重的是还可能出现“强权式”教育。
第三，现成论思维方式指导下的思想政治教育，导致在实践状态与生活状态之间产生了隔离，在这种思维方式影响的教育方式，只要求学生牢记内容以及按要求行事，没有重视对原则的内在原因的解释。
第四，现成论思维方式，势必会导致在思想政治教育方面，所传授的规范、规则无法与学生身心进行交融，无法走进学生的内心世界，无法与学生产生共鸣，最终也将会使思想政治教育的生命力下降。
2. 凝固僵化性
现成性思维方式，将教育活动视为一种可以预定的不变的，并且是现成存在的机械运动，这一思维方式易使一些概念凝固化。关于思维方式凝固化的结果：必然会导致高校思想政治教育由于无视环境的变化，而忽视了教育的对象，将他们看作了僵化的、一成不变的人。
对于现实世界的人来说，这种形而上学的对象性思维是不能完全适用的，只有在运用生成性思维方式下的教育，才能将人的思维与理解，逐渐由传统的哲学思维方式转变为现代哲学思维方式，只有这样才能使学生真正获得主体性。
目前，高校的思想政治教育，在多数情况下，都与现成性思维方式之间有着内在的冲突和矛盾，导致思想政治教育的特征没有办法体现出来，不仅影响了思想政治教育的实效性，还使得思想政治教育的效率一直处于低效状态。可见，对于问题的解决来说，第一步需要改变的就是传统的思维方式，使其由现成思维转向生成思维，这是非常重要的。
三、思维方式现代转换的必要性
（一）思想政治教育突破抽象隔离和凝固僵化从高校思想政治教育思维方式的角度出发，从现成转向生成，是一种历史必然。
从事物的本质角度看世界，它是产生于混沌的一种东西，是某种发展起来的东西，同时，也是某种逐渐生成的东西。在中国社会转型的一段时期，一切预设假想的思维方式，对于思想政治教育来说，只会使其缺乏灵魂。
生成性思维方式的形成是对现成性思维方式界限的突破，由在现成性思维方式中关注、思索客观世界，转变为以生成性思维方式为主导的关注人自身，将人的发展作为终极目标。这些内容要求高校思想政治教育一方面，在与时俱进，转换思维方式的同时，遵循人成长与发展的规律；另一方面，将生成性思维作为核心指导思想，将思想充分融入教育的每一个环节之中，使思想政治教育始终保持与人之成长和发展规律相一致，使教化功能得以充分发挥出来。
（二）思想政治教育本身是一个过程思想政治教育的各要素，包括了主客体环体和介体，它们共处于一个动态系统中，具体来说是一个生成和发展的过程。
在生成性思维视域下的思想政治教育，可以说是确定性和不确定性的相统一过程，同时，也是促进人不断进行转化和生成的一个过程。首先，确定性，具体来讲是一个转化的过程，目标是转化预设性和规范性的知识，如对社会道德规范进行转化，使之成为学生个体的品德等。
其次，不确定性，主要是指在生成活动之中，所体现出来的一种现实性和动态的发展性。存在于特定的教育环境中的诸多因素，包括了教育主体之间的交互作用，包括了教育主体间内隐的思维活动，还包括了外显的操作等，发展的过程由于受到这些因素的影响，总是充满了不确定性、非现成性，以及动态性，是在这种前进发展中的一个连续过程。
总而言之，高校思想政治教育过程的确定性与不确定性两个方面的统一，其中，不确定性并不代表着是对确定性的全盘否定，也不是对确定性的机械排斥，其真正意味着的是对确定性的动态呈现，同时，也是以这一动态生成的过程，来不断收获新的体验、经验，以及观念等。包括了确定性与不确定性，包括了规范性与开放性，以及客观性与主观性等各种对应状态，都动态地交织在过程之中，通过动态的转化和生成，来促进思想政治教育活动过程价值的实现。
（三）探索和实践主体思维方式的现代转换1. 探索和实践主体思维方式的必要性探索和实践主体思维方式已成为新媒体时代创新高校思想政治教育工作、增强思想政治教育工作的针对性、实效性、主动性的必然要求。
第一，随着新媒体的发展，面对高校思想政治教育工作创新需求，势必要转变主体思维方式。我国高等院校的思想教育工作具有十分重要的地位，它保证了学校的改革、发展，以及稳定。但是也应注意到，伴随着改革开放进程的不断加深，以及社会主义市场经济体制的逐步确立，相应的高校思想政治教育工作，不仅在环境、对象方面上，还在内容和渠道方面产生了巨大的变化，一系列新的情况和问题也随之产生。
这种因新媒体时代的新特点而使高校思想政治教育工作，正处于一种全新的情境中，这要求人们必须要对思想政治教育工作问题加以关注，不断围绕着学校的思想政治教育工作进行改进与加强，不断在继承、发扬优良传统的基础上，进行更加深入的探索，以及进一步的发展和创造。
第二，为满足高校思想政治教育工作中主动性、针对性、实效性三方面增强的需要，必须要通过主体思维方式的转型来实现。在高校，相关思想政治教育工作活动过程，主要由实践中，思想政治教育工作主体的思维方式的运用和展开构成的。主体面向客体开展工作的第一步，就要对具有先进、科学特征的无产阶级意识形态有一个充分的把握，然后再通过工作实践与客体联系来对客体进行影响和改变，最终，使客体既可以更加符合自身传播的意识形态要求下的思想，以及这一要求下的行为。
工作实践是指一种具体的思想政治工作活动，是联结主体与客体的中介。尽管，实践连接了主客体，但也只是作为在思想政治教育工作中主体作用于客体的一种外显中介。而主体思维方式，才是用于联结主、客体，以及作用于客体的内蕴中介。它不仅连接着主体的最高理论层次，还连接着主体的具体实践层次，前者包括了主体的世界观、人生观等方面的层次，后者连接着主体的工作作风，以及主体的工作方法等层次，同时，它也通过工作实践来对思想政治工作客体产生间接作用，从而实现将主体所需传播的意识形态，逐渐转化为客体思想行为。而恰恰是因为主体思维方式的不同，当面对同一思想问题时，就会产生不同的敏感性及看法，针对问题的解决提出多种路径，从而获得不同的结果。
因此，只有不断对主体思维方式进行创新，不断加强主体对科学的现代思维方式的掌握，才能有助于主体在理论上把握思维方式与思维内容相互作用的规律，不仅使主体在高校思想政治教育工作的相关实践中，使主动性得到增强，还能使思想政治工作，包括了“以人为本”思想，以及相关“疏导”方针，得到更为有效的贯彻，真正在教育过程中，做到讲深、讲透、讲全，同时，以理服人、以理育人；实现更为有效的、有针对性的思想政治工作，还可以使客体掌握更高的认识世界与改造世界能力。
第三，主体思维方式的转型，是一种针对当前高校思想政治教育工作存在弊端的一种有效解决手段。在高校思想政治教育工作方面，高校不仅还没能适应当前的新形势，而且还不能对新问题的状况进行解答，有很多不完善之处，存在着一定的滞后性。
高校思想政治教育工作的客体，主要是学生，这一特殊群体不仅充满了生气，还有着十足的创造性与活力，除此之外，新媒体时代，从客观角度上造就了高校思想政治教育工作环境的高度开放性，因而客体的思想变得更加异常活跃。加之新媒体时代，在信息获取方面愈加趋向方式的多样化，同时，人们也逐渐改变着获取信息的形式，这样有可能出现客体所掌握的知识和信息，在实质方面上，超过了主体；在时间方面上，领先于主体。主客体之间的关系由于这种变化，而不再是单向关系，而是逐渐发展成为互动式交流。
在计划经济影响下的高校教育管理的传统观念，由于思想政治教育工作者满足于多年形成的惯例，只关注工作中感性的东西，而忽视了对客体变化和主客体关系二者的再认识，制约了思想政治教育工作的变革，使之不能与时俱进、有所创新。因此，主体要对自身在高校思想政治教育工作中的相关实践过程中，所涉及的地位、职责、使命等，有一个足够且清醒的认识，同时，随着实践需要的不断发展，要求主体思维也要不断改变。
总而言之，主体在思想政治教育工作实践中代表着教育的施加者，而客体则是代表着教育的接受者。主体必须在对新时期客体现状的改变和由此带来的主客体关系的重构予以充分认识的基础之上，创新思维方式，针对客体的信息以实践和认识活动的方式来进行吸收，加工过后成为主体观念的内容；为实现主客体的统一，而设计出符合客体特点的方式、方法；针对当前存在于思想政治工作的弊端进行解决，最终实现教育的效果。
2. 新媒体时代背景下的思维方式
基于上述认知，新媒体时代高校思想政治教育工作者应具有与高质量的思想政治教育工作相适应的思维方式，为此。
（1）思维方式必须从封闭性思维转向开放性思维首先，关于封闭性思维的立足点，述说起来就是面向自己、眼前、内部的同时，习惯于自我约束，并且在思维视野方面，相对狭窄。封闭性思维方式，在工作方面上的反映，一方面，表现为思想政治教育内容单一化；另一方面，体现在工作方式的固定化之上，忽视工作对象的想法，将之固定在条条框框之中。
其次，开放性思维述说起来是一种开放的体系，并且这种体系是多元化、多层次的，并且是处于不断运动变化之中。这种思维主张坚持并发展与外界进行交换与交流，以此来扩展思维的空间范围、扩展思维的时间跨度，针对工作中的新信息和新经验进行及时收集，始终保持着思维与外界变化发展着的事物的联系，进而，实现对客观事物有一个正确认识的目的。
要想树立开放性思维方式，则需做到以下三点内容。
首先，确立思维的广泛性。在考虑问题时，不仅要重视事物的内部联系，还要对事物的外部联系加以重视。另外，还要对相关学科国外、国内的研究成果，在了解的基础上进行借鉴。
其次，确立思维的变动性。应对新信息、新知识有一个及时的了解与接收，基于实际情况，来对行为目标和行为态度进行调整，最终，促进实践朝着最佳方向发展。
最后，确立思维的互补性。高校的思想政治教育工作者要重视与其他高校的交流，从而更好地取人之长，补己之短，促进高校思想政治教育工作跟上时代的步伐。
（2）思维方式必须从单维性思维转向多维性思维首先，关于单维性的思维方式的表现，可能是一个思维指向、一个思考角度，以及一个评价标准和一个思维结果。由此可见，在这思维方式影响下，将会使人们的思想受到束缚，教育者受到其影响而形成一种求真、求纯和单一的思维模式。
其次，多维性思维方式，则有着多个思维指向、多个思维起点，以及多个评价标准和多个思维结论。在这思维方式影响下，将会形成完整的互补思维结构，要想实现多维性思维方式的构建，应做到如下几点。
首先，坚持思维的多角度性。对思想政治教育工作中出现的问题，不仅要考虑正面，还要注意考虑反面；不仅要顺向思考，还要注重逆向思考。从全局上看问题，从多个角度看问题，做到多条思维线索的有机结合。在新形势下，思想政治教育除了必要的灌输外，还应更多地考虑如何从知、情、意、行等方面来加强其渗透性、感染力和实效性；同时要广泛运用多种教育载体，增强工作的效果。
其次，坚持思维的多层次性。要注意根据不同层次对象的不同情况而对症下药，由于大学生的个性、素质、来源、家庭影响、受教育的程度、学习动机等方面存在的差异，他们的思想状况存在着一定的层次性。在调查研究、准确把握学生思想层次性的基础上，主体应本着实事求是的态度，制定出符合不同层次教育目标的方法，做到先进性和广泛性的统一。要针对不同层次的学生，按照不同的教育目标，采取不同的工作方法，分层次地进行思想政治教育，做到有的放矢。
最后，坚持思维的多标准性。在实际工作中，要求尽可能地运用多种原则、多种标准综合评价，才能使结果相对客观。
（3）思维方式必须从静态性思维转为动态性思维静态型思维这一思维活动方式，是指从某一固定观念出发，按照固定的程序，来对思维成果进行把握。在高校思想政治教育工作中，关于静态型思维的主要表现就是完成式、总结式、经验式，以及结论式，如在教育工作中，在学期结束后进行的一番总结，要注意能反映出关于学生的真实思想问题。总之，要想使思维由静态型转变为动态型，就要做到密切关注学生的思想变化。
（4）思维方式必须从滞后性思维转向超前性思维关于超前性思维，述说起来，就是通过现有的知识、经验和手段，来推理和判断出关于思想政治教育工作的未来，并且以未来趋势和目标来对现实进行引导的一种思维。由于传统的思想政治教育工作相较于工作对象这一主体在思想行为发展的过程与阶段方面上是存在着一定程度滞后的，也就是以历史为尺度来度量现在，这将会出现工作对象思想的发展先于行动的现象，即出现滞后性思维方式。
这种思维方式，不符合人思想行为的演变规律，同时，也违背了存在于思想政治教育工作之中的动态运行规律，没有抓紧教育人、启发人以及化解矛盾的一个最好时机，导致教育工作处于被动的局面。随着信息网络化的不断发展，也对思想政治教育工作者提出了要始终站在时代前沿的要求，要具有把握学生思维现状的能力，以理性分析来找出规律，并且预见发展趋势。此外，还要求思想政治教育工作者要具有超前性思维，最终通过未来趋势和目标引导现实。
综上所述，随着新媒体时代的到来，开放性思维、多维性思维、动态性思维和超前性思维确立的实现，必须要实行“跨界”，在多个领域寻找新的交叉点、定位点，以及融合点，来促进一种新的思维方式，即跨界思维的出现，只有这样才能打破新媒体时代高校思想政治教育的困境。