五、要教出语文之美
刚才，郭主任也说了大量语文之美的问题。比如，诗词里的节奏、平仄、押韵等。我们语文教师的责任，就是引导学生感受语文的美。比如，看到汉字的形体美，听出汉字的音韵美，品味出汉字的意义美。我们要引导学生感知汉语的含蓄、委婉、简练、深刻、准确、形象、传神等特质，建立起学生对汉语言文字的审美，引导学生喜欢、热爱、敬畏我们的母语。
上面说的是语言本身的美，还有语文课程里丰富的人文内涵。
可以说，语文中的美是无处不在的。“教出语文之美”是一个宏大的课题，说起来、做起来都比较复杂，建议老师们进行一定的探索。我们的课不仅要培养学生的语文能力，还要教出语文之味，教出语文之美，让学生喜欢、热爱语文课，喜欢、热爱我们祖国的语言文字。
下面，说一说对工作室成员的希望。
一、希望教师们守好园地，做“语文主题学习”坚定的实践者
我们的园地在什么地方，在什么地方锻炼我们自己的本领？就在我们的课堂。不要担心把你的学生当成“小白鼠”，咱们的改革只要符合语文教育规律，在课堂上少讲，引导学生大量地阅读，其实，并没有把学生当成“小白鼠”。而如果滔滔不绝地讲、碎问碎答、满堂灌，虽然没有把学生当成“小白鼠”，但学生却变成了我们讲的“牺牲品”，由此导致学生的语文能力难以形成、语文素养难以提高。
因此，希望大家做“语文主题学习”坚定的践行者，要身体力行地去做，要相信学生，引导学生海量阅读，和学生一起海量阅读，克服实验过程中方方面面的困难。
二、希望教师们用好平台，做工作室研讨积极的分享者
我们的平台，就是名师工作室这个平台。这个平台的意义，不仅在于请专家来讲，让专家讲语文怎样教，更重要的是，我们成员之间的分享、互动交流、思维碰撞。比如，精读引领课，我过去是那样上的，通过一段时间的实践研究，觉得要这样上。那么，我们就一起分享自己的研究成果、实践心得，一起来研讨如何进一步改进。
三、希望教师们借助扶梯，做语文教学卓越的攀越者咱们每一位教师的成长，没有“扶梯”，真正成长起来是有困难的。我们的成长，需要方方面面的帮助，需要方方面面给“搭梯子”，比如，我们学校对教师专业成长的重视。
其实，区教研室，还有教体局，主要还是给大家“搭建扶梯”，让大家更好地攀越语文教学之山。后面，我们还会继续为大家“搭建扶梯”，帮助大家在自我超越中走向卓越。当你真正领略了语文教学的美妙，你就会成为一个卓越的攀登者。
最后，祝愿大家都能成为师德的楷模，科研的专家，教学的名师！
（本文系作者在“语文主题学习”名师刘英工作室第一次会议上的发言，根据发言提纲回忆整理，写于2021年12月31日。）向着更高、更强、更好迈进
刚才，乔科长、田老师，对我们今天的课进行了专业的、很有高度的点评指导，也提出了宝贵的建议。感谢他们对横山语文教育改革的支持，也感谢刘校长把这么好的专家请来！
我们横山的语文教育改革要深化，要再上台阶，一是教师们要读书，二是要把好的专家请进来，或者我们出去向优秀的学校、优秀的教师学习。今年，关于咱们的“语文主题学习”，区上提出的思路是“高端研训，常态实施”。其中，“高端研训”就是教研和培训要提质量、上水平，向全省看齐，向全国看齐，向语文教育改革的前沿跟进。
还要感谢姬彦萍、刘鑫艳、孙世改、马耀丽、雷雨、杨丽、杨瑞七位教师，你们的名字很悦耳，你们的探索很宝贵，你们的成绩有目共睹。你们的成绩，就是我们在今天的课堂里，看到孩子们都争先恐后、大大方方地说起来了。这是非常令人惊喜的进步，可以说，是翻天覆地的变化。因为，支撑这个变化的，是我们教学理念、教学方式的转变。下面，就做好以后的“语文主题学习”，我谈三点想法。
一、继续强化整体意识
一个单元就是一个整体。一个单元的教材内容就是一组教学材料的整体，一个单元的教学过程就是一次整体的学习过程。如何强化整体，就是要用主题统领。具体来说，就是要用单元的人文主题和语言运用主题统领教学，把这两个主题以明线或暗线的方式贯穿在单元教学的全过程。主题很关键——它是一个中心、一个聚焦点，能把零散的，甚至表面看起来毫无关联的东西整合、凝聚在一起，从而实现整体发力。
二、继续强化联系意识
我们这次单元整合课例研磨展示，就很重视联系。如在教单元预习课的时候，能为精读引领课做铺垫；教精读引领课的时候，能从单元预习课的所学导入和过渡到新课的教学。
总体来说，各种课型的联系都非常紧密，讲究前后的呼应、照应。这样，就把一个单元的教学，变成了一个整体的学习过程，就能做到“一课一小得，一个单元一大得”。
另外，就是注重听、说、读、写的联系，教阅读的时候可以联系到写作，教写作的时候可以联系到阅读。比如，我们讲习作指导课的时候，把课文里“围绕一个意思写的段落”又引出来让学生重温借鉴，这就是教写作的时候联系到了阅读。
再比如，“主题实践活动课”，把听说读写都联系起来，把中华传统教育自然而然地渗透在活动中，有歌舞、绘画、书法、手工，有展示、有评价，孩子们学得乐此不疲，兴趣盎然。主题实践课，几乎是无人问津的课型。然而，这种课型的教学内容，与生活的联系是最密切的，也最能体现语文课程学习实践性、综合性的特点。雷老师的教学，给了我们很好的范例。
三、继续强化功用意识
功用，就是功能作用。语文课程的功能作用是什么，我们在这次单元整合教学中把握得很准。不像过去有的教学，教师都要讲这篇课文写了什么人，做了什么事，有什么品质，我们要向他学习……如此种种，都停留在知道的层面，都不是语文本体的东西，都不是语文教学重点需要关注的内容。
语文课的作用，就是培养学生语言文字运用的能力。这是语文课程的使命，也是语文教学的本分。另外，就是单元整合教学各种课型的功用，大家也把握得比较好。单元整合教学内的各种课型，都有各自的功能作用。就像一个人，头有头的作用，脚有脚的作用，有各自的价值，也是相互联系的。因此，强化功用意识，都要放在整体中、联系中强化，要彼此照顾，局部服从整体。不能“一人一杆号，各吹各的调”，这样“各自为政”，所谓的功用就消失殆尽了。
最后，希望我们横山五小、“语文主题学习”名师刘海燕工作室以此次高质量的课例研磨活动为起点再出发，向着更高、更强、更好迈进！
（本文系作者2022年4月20日，在横山五小暨“语文主题学习”名师刘海燕工作室单元整合教学课例研磨展示会上的发言，根据现场发言提纲回忆整理。）推行“语文主题学习”要“不破楼兰终不还”
感谢横山二中的这次活动，五位老师拔掉了一个“据点”，攻下了一个“山头”。从单篇课文教学到主题统领下的大单元整合教学，我们通过这次活动有了突破。
下面报告一下听了五位老师课的体会。
刘玲老师的单元预习课，用一句话说就是，“眼中有生求实效”。“生”就是学生，就是眼中有学生。“教学”就是“教学生学”，教师要把学生的底子给摸清楚，要考虑学生的知识储备、年龄特点、兴趣爱好和他们的想法，不能自以为是、自说自话。
刘老师的课以学生的学为主，先学后教，注重实效。需要讨论的内容，一是单元导语也可以安排成单元预习课的一个教学目标，让学生知道本单元要在什么地方下功夫；二是与教学目标无关的教学内容尽量不要有，如“课文助读”里各篇课文的背景介绍；三是课堂结束，可以对本节课的预习方法进行一个总结提炼，便于以后单元预习课的组织和学生自主预习能力的提高。
韩婷婷老师的课是精读引领课。总体感觉，很完美。概括一下，就是“照顾‘专家’留遗憾”。因为好的课，真的很难评说。韩老师的课虽然提前了几分钟下课，但是完成了教学任务，也实现了预期的教学目标，可以说，瑕不掩瑜。
韩老师的教学很有层次性，也就是注重学生的学习梯度，同时能注重老师的示范，注重给学生的学习搭建支架，为学生的学习创造了条件。如果在老师的组织下能加强学生与学生之间的对话，实现全体学生参与某个问题的讨论或评说，应当是一种更好的状态。
杨霞老师上的是组文阅读课，概括一下就是“海量阅读有思路”。教读引领课重在“教方法”，组文阅读课重在“用方法”，也就是实现知识技能上的一个迁移和再操练、再提升。
杨老师的课能紧扣单元语文要素主题，这点做得非常好。教学文本的选择，是否也要紧扣单元人文主题“修身正己”，所选文本的主旨是否应与这个主题连接得更紧密一些，大家可以做进一步的研究。
杨老师的课题是“爱满人间”，选文主题以“中华美德”
统一概括，我个人的感觉还是有点大。“中华美德”在我们各节课的目标中都这样说，这样的提法太空洞，还是要聚焦在教材单元文本的主题上比较好。比如，聚焦在本单元的“修身正己”这个主题上。这个主题是具体的、可感的，这样的人文教育才会对学生的精神世界产生清晰的、实质性的感染熏陶。
梁飞老师讲的是主题写作课，概括一下就是“啃下一块硬骨头”。主题写作课是我们“语文主题学习”实验里的难点课型，而且写作教学在我们常态的语文教学里，也没有得到应有的重视。梁老师不怕困难，迎难而上，对“主题写作课”的尝试探索，弥足珍贵。梁老师的课应该进一步利用好教材，调动学生去学习，做到“学生自己能学会的老师就不讲”。如讲“直接材料”与“间接材料”，还有围绕中心选择材料，这些在课本中《怎样选材》这篇短文里都讲得很清楚，应该让学生读一读《怎样选材》，然后进行汇报讨论。
梁老师的这节课主要还是“以读促写”，通过一些正例、反例来说明如何选材，这点做得很好。这节课很有实效，课堂最后的练笔，有的孩子写得的确很精彩，如写“大管家”的那位同学，老师如再加以引导让写具体，就是一篇很好的习作。
从孩子们汇报的写的结果来看，孩子们对“怎样选材”形成了自己的认知，这样的学习结果也就呼应了本节课的学习目标。
陈思雨老师的课是单元整理课，用一句话说就是“立足双基固根基”。“双基”就是基础知识和基本技能。课程标准提出“知识与技能”，知识与技能还是我们语文教学的基础，要做扎实，“万丈高楼平地起”。陈老师的课对本单元的字词句，还有课文内容等进行了全面的回顾复习，目的就在于强化“双基”。她还能选择一篇短文对学生进行略读技能的检测和再训练，能紧扣单元语文要素主题，使一个单元的学习保持连贯性。这节课的容量有点大，老师有点方方面面都想兼顾，“语文主题学习”里的单元整理课，是否需要有一个主题去统领，也值得我们去探讨，包括对单元人文要素、语文要素的一以贯之、有始有终。
单元整理课是我区提出的一种新课型，陈老师在没有可资借鉴的基础上，能把课上到这样的水平，实在是了不起，也可以说是“啃下了一块更硬的骨头”。我的理解是，单元整理课要进行复习，但是，这个复习不是对所学内容的简单重复，而要引导学生对单元所学有新的建构和系统的提升。我们可以通过引导学生画思维导图、单元知识树，还有进行检测、专项竞赛等，让学生在原有基础上有新的提升。
总的感觉，我们横山二中的课是一次比一次精彩，一次上一个台阶。通过这次展示研讨活动，我们发现“主题统领，单元整合”是可行的，“板块式教学”使语文教得简单，“任务驱动”包括主问题的提出，还有学习任务的出示，有效地落实了“以学为核心”的教学理念，也有效地解决了学生如何自主、合作、探究式学习的问题。
通过这次研讨活动，我的思考是，以后要在这些地方下功夫。
第一，教学目标的确定要全面、明确、适度、可检测。我们这次各节课在教学设计中表述教学目标的时候，都存在一定的问题。比如，单元学习目标要全面，要把写作教学的目标也考虑进去。再比如，“学习略读的阅读方法”，这个目标也有点太空，应该更明确，如“学习有选择地进行略读的方法”，目标就可以聚焦在略读的“选择性”这个方法上，这样也更便于做到“一课一得”。目标太大太空，不利于聚焦教学主题和达成教学目标，学生学来学去，还是朦朦胧胧。
第二，单元整合要通盘考虑单元的人文要素、语文要素，对字词句、语法、修辞、逻辑、作家作品等都要考虑。要用“主题”去统领，主题是一个点，也是一条线，要围绕一个点，也要贯穿一条线。“主题”就是一个单元、一节课教学的中心和灵魂所在。有了“主题”才能有所选择、有所取舍。因此，我们的单元整合教学必须紧扣主题，没有“主题”的教学会杂乱无章，会东一榔头西一棒子。通过主题统领下的单元整合教学，我们要实现“一节课一小得，一个单元一大得”。
第三，要进一步通过主要问题切入、搭建脚手架、出示学习单、预习单等形式，改变教学方式，促进学生自主、合作、探究式学习的有效实现。
最后，我想说的是，我们干任何事情，都要有“明知山有虎，偏向虎山行”的勇气，要攻克我们实验过程中的一些难题，要迎难而上，而不是避重就轻。要有“不破楼兰终不还”
的决心。没有这个决心，我们的实验就可能是昙花一现。还要有“自信人生二百年，会当水击三千里”的自信。只有坚持下去，才会有所收获。我们要坚信“山穷水尽处”，一定是“柳暗花明时”。
衷心地希望，通过“语文主题学习”实验，对老师而言，我们能实现“明明白白教语文，简简单单教语文”；对学生而言，能实现“轻轻松松学语文，兴致勃勃学语文”。这是很美好的图景，我们一起努力！
（本文系作者2020年5月13日，在横山区“语文主题学习”大单元整合教学横山二中展示研讨会上的发言，根据发言提纲会后回忆整理。）
坚定信念，深度推进“语文主题学习”实验“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”今天——2021年4月30日，是一个值得铭记的日子。今天，为期六个月，辐射我区所有中小学的横山区中小学“语文主题学习”实验单元整合教学展评活动，在我们和谐、奋进的横山二小画上了圆满句号。
六个月中，我们各共同体学校精心谋划、精密组织，我们备课组的老师反复磨课、精益求精，成功举办了六场面向全区中小学的单元整合教学展评汇报会，呈现了我区各学校对“语文主题学习”实验单元整合教学的多样化理解，展示了我区各学校“语文主题学习”实验丰硕的理论和实践成果。
全区中小学校长对“语文主题学习”的认识有了质的转变，领导力、推动力、执行力得到显著提升，全区“语文主题学习”实验骨干教师体系基本形成，一大批年轻的教师，在活动中得到锻炼并快速成长。
这次展评汇报会，我们第二共同体学校各尽所能、各尽所长，在核心学校横山二小高校长的带领下，创造性地组织活动，达到了“人人都参与，个个受锻炼，全员得提高”的活动目的。今天会上，潘俊荣校长热情洋溢、干货满满的致辞，高娟校长针对实际、深入浅出的报告，王晓霞校长稳健大方、有条不紊的主持，还有后面让我们充满期待的侯喜军校长的发言，真的是精彩纷呈，让人目不暇接。在此，我向在本次展评活动中付出智慧和心血的潘俊荣校长、贺艳利校长、李娜主任，梁丽丽、宋宗蕊、王辽彦、朱彦霖、胡花老师，表示由衷的敬意！你们弥足珍贵的实践探索，为我区“语文主题学习”
实验的深度实施，提供了宝贵的经验和范例。
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出，语文课程要为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位”（引自《义务教育语文课程标准（2011版）》），也决定了它在学生终身发展中的重要地位。
“语文主题学习”实验，滥觞于北京十一学校联盟总校长李希贵先生1995在山东省潍坊市高密四中开展的“语文实验室计划”。2006年，“语文主题学习”实验在山东省潍坊市叫响并全面启动。二十余年的星火燎原，二十余载的实践探索，时间验证了实验的生命力，实践证实了实验的科学性。
原教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生、统编版语文教材总编温儒敏、中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦、上海师范大学教授吴忠豪等我国中小学语文教育权威专家，都曾在不同的场景中，从不同的角度论述了“语文主题学习”实验的合理性，肯定了“语文主题学习”实验取得的显著成效。
“中国语文教育蓝皮书”是中国语文教育领域权威的年度报告，《中国语文教育发展报告（2020）》蓝皮书，以研究报告、调查报告、专题报告、案例报告等多种形式，对“语文主题学习”实验的科学性，以及实验成效进行了大篇幅阐述、论证、讨论，“语文主题学习”最早提出并坚持到今天的一些观点、论断，得到了学术上的印证和支持。
这项遵循语文教育规律的母语课程改革综合解决方案，为我国的语文教育注入了源于实践的教育智慧和新鲜血液，为我国的语文教育增添了无限光彩。数以万计的老师，因为“语文主题学习”实验而深刻理解了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的本质内涵，并身体力行地践行着“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的理念。
他们把声嘶力竭的讲解、费尽心思的说教，转变为优雅地组织、引导学生在课内外海量阅读，做孩子读书的同行者、引路人，在“简简单单教语文”中进入语文教学的美妙境界；数以百万计的学子因为“语文主题学习”实验，对读书产生了浓厚兴趣、养成了阅读习惯，视野得到开阔、情感得到丰富、思想得到熏陶，“听说读写”能力协调发展，语文素养得到了真正的提升。“学生的语文能力是学生学出来的，而不是老师讲出来的”。这个观点应该是常识性的，然而，我们却常常置若罔闻。
开展面向全区中小学的“语文主题学习”单元整合教学展评活动，对构建主题统领下的单元整合教学，保障“学生是语文学习的主体，教师是学生语文学习的组织者、引导者”，以及落实“先学后教，以学定教”理念和“三讲三不讲”原则，都有着非常积极的作用。
通过半年的展评活动，我们的语文教学正在由“教课文”
向“教语文”转变，我们的教学正在由单篇课文的教学向单元整合的教学转变，每一课的教学正在由“大水漫灌，面面俱到”向“聚焦语用，一课一得”转变。
全区广大语文教师对单元预习课、精读（教读）引领课、组文阅读课、主题习作（写作）课、单元整理课五种基本课型的特点、功能、操作要领，有了突破性的认识和实质性的理解。对整本书阅读课、主题实践课、写字指导课三种机动课型也有了感知性的理解。在此，我向在座的各位，并通过在座的各位，向深耕我区语文教育改革，立志改变我区语文教育现状的各位领导、专家、校长、教师，表示由衷的敬意！
“靡不有初，鲜克有终。”这句话告诉我们，认定的正确目标，只有坚守初心、坚持不懈，才会有好的结果。当前，我们面临“语文主题学习”丛书新旧版本如何更替，如何深度实施“语文主题学习”实验，如何实现“语文主题学习”教研教学的校本化、常态化等诸多难题。
我们唯有保持“千磨万击还坚劲”的定力，坚定“不破楼兰终不还”的信念，鼓足“欲上青天揽明月”的勇气豪情，才能有望“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，才能有望“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”。
我们欣喜地看到，我区语文教育的精英教师正在崭露头角。第十三小学刘英老师，是我区“语文主题学习”实验教师的优秀代表。她将于5月20日，在全国第七届小学语文“不同文体教学”课堂教学展示中，展示我们横山教师对语文教育的个性化理解。这既是她本人的光荣，也是我们横山的光荣，可敬可叹、可喜可贺！
我们也欣慰地看到，近年新入职的年轻语文教师，在“语文主题学习”实验教研教学活动的大量历练中，正在真正步入语文教学之门。他们理论素养好、接受新事物快，虚心好学、踏实上进，让人喜不自禁，深感后生可畏、未来可期。如今，我区的语文教育师资队伍，正如长江之水，前浪滚滚向前，后浪奔涌追赶。
现在，我区正在全面推进新教育实验。新教育实验为我区的“语文主题学习”实验提供了更加坚实的理论指引，也为“语文主题学习”实验的深度推进提供了更加广阔的实施路径。无论“营造书香校园”行动，还是“师生共写随笔”
行动；无论“聆听窗外声音”行动，还是“缔造完美教室”行动……都在锻炼着学生“读写听说”的语文能力，都在积淀和提升着学生的语文素养。这些行动，就是最丰富的语文实践活动，就是对“大语文”教学观的践行，就是遵循“语文教育的特点”，就是在“努力建设开放而有活力的语文课程”（引自《义务教育语文课程标准（2011版）》）。
老师们！有诗云：“欲穷千里目，更上一层楼。”希望我们坚定信念、大胆实践，在单元整合教学展评活动的基础上再上一层楼，一起领略语文教育更加绚丽的风景。
（本文系作者2021年4月30日，在横山区中小学“语文主题学习”实验单元整合教学展评第二共同体汇报会上的发言。）
一起努力，把横山的语文教育做得更好诗曰：
絮絮叨叨说了一长串，啰里啰唆头绪很凌乱。
说起来容易做起来难，不下苦功万事都虚幻。
觉得今天很幸运，不仅观摩了七位老师非常精彩的课堂教学，还很幸运地又一次聆听了田晓涛老师讲她对语文教学的一些理解。田老师是我们榆林市小学语文教育的领军人物，是《榆林教育》杂志的编辑，还是一位以散文写作见长的作家。
因此，田老师对文学、语言、写作、语文教育有广泛的接触和研究，也有她自己深刻的理解和独到的见解。
刚才听了她很有见地，也很详细的评课指导，我很受启发，也带给我很多思考。说实话，我对我们的“语文主题学习”实验有时候也不抱什么希望，但是，从今天的课堂看，我们坚持了这么几年，我们的汗没有白流，我们的心血没有白付出，我们始终如一的坚持，没有白坚持。我们的课堂是在变化的，我们的学生是在变化的，我们的老师也是在变化的。如果不坚持，可能我们的课堂还是过去的课堂，一篇课文的教学还是两课时、三课时，还是课文内容的理解，还有抒发了什么什么感情，赞美了什么什么品格，表达了什么什么中心思想，还处于这样一个很低很低的水平。
所以，在我们横山六小七位老师的身上，我看到了横山六小的希望，也看到了我们横山教育的希望。这激励和振作了我，坚定了我作为横山的一名语文教育工作者、横山教育的一分子，以坚定的信念坚持参与这项教改实验的决心。
下面，我粗线条地汇报一下今天听课的感受和思考，和大家交流，供大家参考。
第一，是白瑜老师的单元预习课，我用一句话概括就是“定位准确思路清”。所谓的“定位准确”，我觉得就是要把单元预习课应该做什么，不应该做什么弄清楚，不应该把手伸得太长了，把不该自己干的事干了。比如，把“精读引领课”
要做的事情却放在“单元预习课”做了。单元预习课的主要任务就是扫清字词障碍，还有就是组织学生把课文读正确、读流利，对课文内容有个基本的理解，对重要的、不懂的地方要做到心中有数，让学生对课文的深度学习能有所期待。
但白老师这节课值得商榷的地方是：把两篇课文的生字词集中在一块学习。不过，我们大多数的单元预习课都是这样做的。但是，这样做是否恰当，是否合理，是否有效，值得大家再继续研究。我觉得字词的学习还是放在具体的语言环境里比较好，这样学与用是结合起来的。现在这样把学与用割裂开来是否妥当，还值得探讨。我说白老师的课“思路清”，就是她的课设计得清清爽爽，先从整体入手，读课文学习字词，然后是再读课文、理解课文内容，这样的教学思路是很清晰的。
第二，是白雪梅老师的精读引领课，我概括的特点是“扶放结合重于行”。我们不是说教学要从扶着走到引着走，再到放开走吗？白老师的课堂就很好地体现了这个理念。
比如，她教学组诗《童年的水墨画》，就是先“扶着走”，带领学生学了组诗中的其中一首《溪边》，然后的《江上》《林中》两首就是“引着走”，最后到丛书的拓展就是放开学生走。整节课容量很大，节奏很快，效率很高。所说的“重于行”，就是白老师的课注重语文实践，从“扶、引、放”方面都关注了语文实践，这是难能可贵的。
第三，是杨苗苗老师的精读引领课，我概括的特点是“大师风范语言精”。原来听过杨苗苗老师的课，这次再听，真的有“士别三日，当刮目相看”的感觉。杨老师讲的课是《剃头大师》，她首先从题目入手引导学生理解“大师”，如莫言是文学大师，齐白石是绘画大师，屠呦呦是医药学大师，就使学生对“大师”的理解有了广度和深度。随后又由“剃头”引入课文的学习，引出对文中人物小沙性格特点的解读，她的板书与她的讲课节奏一致，也很有特点。
我说杨苗苗老师讲课有“大师的风范”，就是我感受到在这个课堂里，她与课文、与学生、与教室是完全融为一体的。
她的讲课语言“精”。这个“精”，一是讲课的语言饱含深情、富有**，给人**四射的感觉。二是语言很机智，语言机智其实就是教学机智。比如在她的课堂语言里，“对不对、是不是、好不好”这样的词语就很少，更多的是“你感受到了什么，你体会到了什么，把你的感受读出来”，等等。还有她的启发引导，都显示出她的教学机智。
白雪梅和杨苗苗老师的课都是精读引领课，我觉得共同的不足就是在教学重点上花的时间有点少，没有精讲深教、巧练精练，也就是田老师说的，“一课一得”的功夫还做得不足。
第四，是冯瑾老师的略读实践课，我概括的特点是“问题导入动全身”。冯老师的课在导入的环节，就提出了问题。她出示了两个句子，一个是“这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”，另一个是“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”，然后问“我们是用什么方法理解这两个难懂的句子的”。这是复习导入，也是问题驱动。本节课的重要任务，就是让学生用学过的理解难懂的句子的方法，理解本节课文中的难懂的句子，所以我说她的课是“问题导入动全身”。
也就是说，这个问题是“牵一发而动全身”的。冯瑾老师的课，我觉得最大的不足就是老师牵着学生学的内容过多，没有完全放手让学生学。这篇课文是略读课文，从课型定位上看，又是略读实践课，应该让学生有更多自主学习的机会。
第五，是刘祥梅老师的组文阅读课，我概括的特点是“紧扣运用抓本真”。为什么说是“紧扣运用”？我们知道“精读引领课”主要是老师教方法、学生学方法，“组文阅读课”的目的，主要就是让学生用方法“自主海量阅读”。刘祥梅老师抓住了“用方法”，我认为就是“紧扣运用”，引导学生学以致用。为什么说是“抓本真”呢？我觉得刘老师的课不失本色，抓住语文课该教的东西展开教学，这就是“本真”，不是弄一些“花拳绣腿”，看似“热热闹闹”，本质上却与语文学习关系不大的东西。
刘老师的课也有需要商榷的地方，她第一板块的教学是落实语文要素，第二板块是落实人文主题。她这样的做法是否恰当？我们不是讲“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”吗？我们把语文要素和人文主题完全割裂开来，看起来清清爽爽、利利索索，但是否遵循了语文课程的特点，符合了语文教学的规律？这个问题值得大家再深入研究。
第六，是史文江老师的作文指导课，我概括的特点是“阳光帅气功底深”。在我们的小学语文课堂，我好久没有听到男老师的课了。我觉得，我们横山的小学语文教育，半边天都是由女老师撑起来的。尽管说女同志是“巾帼不让须眉”，但是，我们的男同胞也应该有所作为。
今天看到史老师的课，我觉得我不是孤单的前行者，我也有了更多的同行伙伴。说史老师“阳光”，主要是说史老师上课的精气神，史老师讲课真的有“大将风范”，他在课堂上纵横驰骋，有条不紊，淡定从容，临危不乱，语言精准，机智理答，像一位语文教学的“大腕”。说史老师“帅气”，这个大家都可以看得到（笑）。当然，最核心的是“功底深”。
我觉得，史老师的语文功底很深厚，有良好的语文素养，对语文教学也有着比较深刻的理解。习作指导课最重要的任务是让学生有表达的欲望，然后知道要表达什么、怎么表达。史老师在这节课上都做到了。建议史老师以后多读一点哲学、美学方面的书，还有语文教育大家的书，比如，朱光潜的美学著作，还有叶圣陶、温儒敏语文教育方面的书，当然也要读王崧舟、余映潮的书，要把自己的底子铺宽铺厚。从这节课看，史老师给人的感觉真是后生可畏、前途无量。
第七，是李文熟老师的单元整理课，我概括一下就是“扎扎实实重提升”。我这里重点说“重提升”。“重提升”就是单元整理课不是对所学过内容的简单重复，而是要在原有的学习基础上有所提高。李老师的这节课讲的“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”都是扎扎实实的。但是，提升的力度还不够。还有一个问题就是，李老师讲“识字加油站”，先让学生交流识字的方法，然后让学生选择两个词语造句，最后让学生区别这组词语里的形近字，都不是依据教材教。
教材的要求是“读一读，说说你看到的画面”。所以，这个“识字加油站”主要就是让学生读一读这组词语，然后让学生把这组词语组合起来说一说，要说一幅图景、一幅画面。
这里就包含着联想等思维的训练和口语表达的训练，所以不能简单地把这组词语当作认识几个字来教，这样就有点儿“小儿科”了。总的来说，我们的教学要“依课标、持教材”，要认真体察教材编者的编写意图，再根据教材实施教学。
以上是我对今天七节课的粗浅看法。我觉得，一堂好课，要有学生为了解决疑难困惑的静思默想，也要有问题解决以后的豁然开朗，还要有完成任务、战胜挑战的开怀大笑，更要有对每一节课的满怀期待。比如，今天听了史老师的课、杨老师的课，学生下课以后就急切地盼着史老师、杨老师明天的课、下一节的课，课上到这个样子，真的就是绝对高水平的课了。
对于做好以后的教学，我讲几点自己的理解。
总的来说，是我们还要继续深入研读2022版的语文课程标准，把课标里面的概念、理念彻底地搞清楚、弄明白、理解透彻。根据现在的状况来看，主要是聚焦核心素养，在语文学习的情境创设、任务驱动两个方面下功夫。通过情境创设、任务驱动激发学生主动学习，重点要做好以下四件事：一、唱好起承转合“四部曲”
四十分钟的一节课，就是一个整体。写文章有“起承转合”的讲究，我觉得上课也有“起承转合”的讲究。起承转合是一个认识的过程、思维的过程，也是一个结构的问题、组合的问题。在“起承转合”里，“转”是重头戏，但是“起”“承”“合”都有各自的重要性。比如刘祥梅老师的组文阅读课，“起承转合四部曲”唱得就比较好。上课伊始，她先简要回顾了本单元所学的四篇课文，这是“起”的部分，然后由此引导学生回顾“理解难懂句子的方法”并板书出来，这就是“承”，接着话题一转，引入“语文主题学习”丛书中三篇文章的学习，这就是“转”。这三篇文章的学习，在本节课耗时最多，因此是教学的重点。因为本节课、本单元学习的课文，都是有关童年生活的，所以老师最后给学生布置了一个小练笔，让学生选择生活中的一件有趣的事写下来，这是由读到写的迁移和提升，也是本节课的“合”。
以上是我们从一节课这个整体去分析一节课，理解一节课。课的开端，发展（也可以说是过渡），重点教学任务的落实（也可以说是重点、**或关键），课的结束，都需要我们仔细地琢磨、认真地研究，努力唱好起承转合“四部曲”。
二、夯实疑学展议“三步骤”
我们现在的语文课堂，倡导的是由“师问生答”的线性教学向板块式教学过渡。
板块式教学的板块内部，主要由三个环节组成。第一个环节就是“疑”。这个“疑”即设疑，就是出示问题，就是给学生布置学习任务，都是“疑”，需要学生通过课文的学习去回答、去解决。关于“疑”，古人有精辟的观点，他们说：“为学患无疑，疑则进也。”我们现在的课堂，有过度渲染非智力因素尤其是兴趣与情感的倾向，所以表面热热闹闹，实则学生无实质性的提高。因此，“疑”很关键，要通过“疑”促进学生的思维不断发展、不断提升。第二个环节是“学”，老师提出问题或者布置任务后，学生根据问题或任务自己读课文，或同伴交流、或小组交流去解决、去完成。因此，这个“学”可以是自主学习（独学），也可以是合作学习（群学）。第三个环节是“展议”，“展”就是展示、汇报、分享，我在这里加了个“议”字，意思是在展示汇报环节，评价、质疑、讨论是特别关键的，“展示、评价、质疑、讨论”是互相勾连、合为一体的。这里有学生与学生之间的评议讨论，也有师生之间的评议讨论，既是思维的碰撞，也是对展示、讨论问题的明确和提升。对于一个板块来说，这三个环节走扎实了，教学里的某个重点任务或教学重点，就能很好地完成甚至有所突破，学生就能劳有所得、学有所获。这是我们从一节课的局部、一个板块来分析理解课堂教学，讨论局部的教学我们应该如何去做。
三、演好老师学生“两角色”
课堂教学就是老师和学生共同参与演出的“一台情感、智慧交融的大戏”，所以老师、学生要各自扮演好各自的角色。不能应该学生做的老师代替做了，应该老师做的学生代替做了，这就是角色“越位”。当然，主要是老师要演好自己的角色，老师是课堂教学的主导，所有课堂里的角色“越位”，几乎都是老师造成的。课堂是学生的“学堂”，但是，那位老师的课堂，却是由那位老师自己做主的，也就是“谁的课堂谁做主”，“谁站在讲台前，谁就决定着这节课的教育品质”。
老师如果不给学生“放权”，不依靠“群众”（学生）、发动“群众”，学生的主动权是很少的，甚至少得可怜。现在的教学理念，对老师的角色定位是课堂教学的组织者、引导者。如果老师看见学生回答不出某个问题，或对课文的某个词语、句子不理解，老师就代替学生说出来了，还美其名曰“听老师给你讲”，这样就是越位了。我想说的是，老师的“教”，不能代替学生的“学”，老师要做的是启发引导，帮助学生把不懂的词句弄懂，而不是直接把答案告诉学生。当然，对于那些学生易混易错、易疏忽遗漏、百思不得其解的地方，老师还是必须要讲的，否则，老师这个学生学习的得力助手的作用就没有发挥到位。我们现在讲教学方式的变革，要突出学生的学，从现在的课堂来看，我们的老师讲得还是有点过多，学生“学的主体”还没有得到有效的落实。
四、紧扣语文实践“一主线”
《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”这句话里有一个关键的表述就是“以语文实践活动为主线”。这是因为语文课程是学生学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。学生“听说读写”
语文能力的提高，还有文化自信、正确价值观的形成，都有赖于语文实践。
“语文实践”这个概念怎么理解呢？比如，要让学生爱读书、善读书，就必须让学生多读书，“多读书”就是语文实践。学生不“多读书”，讲一大套玄而又玄的理论，如读书如何重要、培养学生读书兴趣的方法，都是用处不大的。学生在“多读书”的语文实践过程中，其兴趣、习惯自然就形成了，阅读能力自然就提高了，这是一个非常朴素，也是一个被实践反复证明了的道理。再比如，我们这单元学习的重点是“运用多种方法理解难懂的句子”，老师们总结出的“联系上下文、结合生活经验、抓住句子中的关键词、查找资料理解难懂的句子”，都是很管用的方法，但基础是“阅读实践”，只有多读几遍“难懂的句子”，“联系上下文”“结合生活经验”
这些方法才会起作用。这也就是古人所说的“书读百遍，其义自见”。没有“读”的实践，一切方法都没有用。在“读”中学习“阅读”，提高阅读能力；在“写”中学习“写作”，提高写作能力；在“听”中学习“听话”，提高倾听能力；在“说”中学习“说话”，提高表达能力。这些是我对“语文实践”的基本理解。当然，“语文实践”可以向生活延伸。或者说，真正的“语文实践”就在生活中。一个学生今天生病了，要给老师写个请假条，这个请假条如何写，如何贴切地表达自己的意思，就是一个“写的实践”问题。所以，我们的语文教学，必须紧扣“语文实践”这一条主线，强化“语文实践”，可以把语文教学中的许多难题解决掉，可以使我们的语文教学“化难为易”。
以上，是我今天听完课后乱七八糟的一些思考。希望咱们六小的同人坚定信念、勇毅前行。刚才，田老师不是说咱们六小的语文教育水平已经接近高新区了吗？希望我们一起努力，把我们六小，还有我们横山的语文教育做得更好！
（本文系作者2023年6月12日，在横山区第五教共体语文单元整合教学三年级组教研活动上的发言，根据现场发言回忆整理，在原基础上适当增补了内容。）学校推动“双减”落地落实的四点建议我们横山二中对“双减”工作认识到位、措施得力，“双减”实施八个月以来，取得了显著成效。比如，学校组织教师，利用寒假假期精心设计七、八年级语文、数学、英语、物理四科书面、分层作业并印刷成册，以及在课后服务中开设专题教育。这些都浸透着老师们创造性的汗水，也是切合实际减轻学生作业负担的有效措施。
二中落实“双减”，我觉得，最突出的特点是注重发挥领导和老师们的创造性，这是难能可贵的。政策是总纲，要在学校落地生根，必须结合校情实际创造性地实施，完全照着政策条文生搬硬套，必然会死板僵化、效果不佳——我的意思是，我们要加强对政策内涵的深入解读和理解，以使政策得到更接地气的落实。
关于后一阶段如何推动“双减”更好地落地落实，我谈几点自己的思考。
一、继续提高思想站位
咱们二中对“双减”的认识现在也很深刻，但还需要继续提高，还需要继续统一方方面面的思想认识，形成强大的工作合力，从行动上真正符合党中央决策实施“双减”的意图。“双减”工作事关中华民族伟大复兴，体现了人民至上思想，是引导教育回归校园、发挥学校教育主阵地作用、构建高质量教育体系的重要切入点。学生的全面、健康发展，家长对优质教育的期盼，群众对学校教育的满意度，还有学校要为党育人、为国育才等等，是我们始终要关心的重要问题。我们要站在民族复兴、国家情怀、时代责任、为民谋福的高度来认识“双减”，理解“双减”，践行“双减”。
二、切实遵循基本原则
落实“双减”要遵循几个重要原则。
第一是“学生为本”原则。“学生为本”就是要以学生的健康发展、全面发展、个性发展为出发点和目的，切实遵循学生身心发展规律和特点，一切不利于学生健康发展的事情，我们都坚决不做，都坚决抵制。
第二是“统筹兼顾”原则。“双减”是以“小切口”推动“大改革”，涉及方方面面的问题，需要统筹兼顾。不能单纯从“压缩作业总量时长，减轻学生作业负担”入手，还要开齐、开足、开好课程，还要深化课堂教学改革，实现五育并举、减负提质增效。
第三是“标本兼治”原则。目前来看，学生的作业负担，尤其是数量上的负担已经得到显著减轻，作业负担的顽症痼疾已经得到有效缓解。接下来重要的是，在提高作业设计质量、深化课堂教学改革上下功夫，乘胜追击、一鼓作气，推动“双减”工作向深层次、常态化迈进。
三、持续强化重点工作
我这里说的重点工作有两项。
第一项是深化课堂教学改革。学校是教育的“主阵地”，课堂是“主阵地”中的“主阵地”。课堂教学改革搞好了，就能很好地引导教育教学回归校园。我区中小学课堂教学改革的重点是改变课堂的结构形态，由过去师讲生听、师问生答的线性结构，向教师组织、学生参与的板块式结构发展。线性结构的课堂，很难改变“师讲生听”这种课堂结构，而板块式课堂结构，能很好地组织全体学生参与到学习活动中来，落实“面向全体”“学生是学习的主体”等理念。
第二项是提高作业设计质量。我觉得健全作业管理机制，对作业进行公示，以及从总量上控制作业量，都是比较好操作的，最难的是提高作业设计质量。作业设计质量的提高，要重视作业巩固、诊断、育人功能的发挥，要紧扣课程标准、教学重点、学生的学情设计作业。有的作业设计本身质量很好，但是，不符合我们的校情、班情、学情，对于我们学校来说，就不是高质量的作业。
四、务必尊重学校实际
落实“双减”，也要“一校一策”“一校一案”，甚至“一生一案”，不能搞“一刀切”。比如，我们二中，是我区最大规模的初中学校，师资力量、学生来源、家长素养，与我区其他学校都有巨大不同。比如基层教学点，要组织集体的作业设计及研讨，是很困难的。但是，我们二中在这方面占有很明显的优势。我们发挥自己的优势，就是尊重实际。还有家长“望子成龙，望女成凤”的心理，都是很现实的存在。我们要加以引导，帮助他们逐步形成正确的育人观、质量观、人才观，这些都需要一个过程。
中央委员会办公厅及国务院办公厅发布的“双减”文件提出的目标是“三年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升”。这个目标里，其实也给我们留了足够的时间余地。尊重实际就是尊重客观事实。比如，有的一年级孩子写字很慢，我们在作业量上就要和其他年级的孩子有区别。再如，有的孩子不怎么喜欢读书，文化课学习也有点赶不上节奏，但是很活泼、很勤快，我们就引导他们给班级、家庭做一些力所能及的事，引导他们主动、活泼、健康发展。我们一定要明白，虽然都是指头，但是十个指头伸出来也不一样齐——这是因为，每个指头都有每个指头的作用和价值所在。
因此，我们要引导老师、家长不要过度着急。着急过度就是焦虑，焦虑过度就很容易出现心理的扭曲。这样就会产生连锁反应，使教育环境变得急功近利、浮躁不安。孩子、老师还有家长在这种氛围中很容易丢掉自我、迷失方向。每个孩子都是这个世界独一无二的个体，有他们独有的生命意义。我们要让孩子们树立“天生我材必有用”的信念，而不是在“文化课成绩”这条道上“一条道走到黑”。
以上想法为一时想来，不妥之处，请各位领导批评指正。
（本文系作者2022年3月10日在横山二中“双减”教研指导反馈座谈会上的发言。根据现场发言回忆整理，在遵循原发言主题的基础上，进行了适当的补充、完善。）以深化课堂改革推动“双减”落地落实“双减”工作是中央决策、国家意志，是“小切口”推动“大改革”。“双减”工作要统筹兼顾、标本兼治。“治标”
是从数量上、时间上减轻学生的作业负担、校外培训负担；“治本”是要“五育并举”，深化课堂教学改革，实现课堂教学“提质增效”。
学校整体推动课堂教学改革，我觉得，要做好以下四件事。
一、制定科学的实施方案
所谓“科学”，就是要以国家课程方案和课程标准，先进的教育教学理论，学习理论，心理学理论为依据、为支撑。
我们现在要做课堂教学改革，最主要的一个理论依据就是建构主义理论。因为建构主义就强调学生的“学”，强调“学习者的知识是由学习者的意义建构”而形成，强**师是学生学习的帮助者、指导者、引导者，等等。我们三中的“一三五”高效课堂实施方案中，课堂教学的五个环节，或者说，是五个板块就基本符合这个理论。但是，我们如果随便地说，我们的课堂教学是“几环节几步”或者“几段几模块”，或者任意套用“一二三四五”说个“几段几评几什么的模式”，这样的方案就是不科学的。
因此，我们的课堂教学改革方案，至少应该从指导思想、理论依据、实施目标、课堂结构、保障措施几个方面入手去制定，而且要注重它们内在的联系。
二、采取强力的行政推动
咱们三中，已经有了强力行政推动的条件。刚才，听几位领导介绍了一些情况，反映出咱们学校在“双减”精神指引下，领导们的教育教学理念已经发生了巨大转变，已经认识到要从课堂教学改革入手，推动“双减”落地落实。而且我们的李校长亲力亲为，作了课堂教学改革报告，后面侯主任也要作专题报告进行引领培训，领导层已经达成了共识，形成了共同的行动取向——只有深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，才是落实“双减”的“治本之策”。学校领导班子有了共识，再建立相应的奖惩制度、日常督查机制，就可以为课堂教学改革提供最强大的行政推动力。
三、提供有力的教研保障
那么，什么样的教研保障是“有力”的？就是真实的教研，真实的教研就是扎实的教研。比如，我们在听评课活动中都能敞开胸怀、畅所欲言，都有虚心接纳他人建议的胸襟，也都有真心善意帮助他人改进教学的勇气和态度。不能像有的评课活动，都是“优点一二三四”娓娓道来、不厌其烦，缺点问题一带而过、蜻蜓点水。“有力”的教研活动要真实，要“和而不同”，不能“同而不和”。“同而不和”就是“无力”的教研，浪费了老师们大量的时间、精力，一点实效也没有。
咱们三中现在有了做真教研的良好氛围，这个局面是非常喜人的！比如咱们的集体备课、骨干探路、示范引领、课题研究，还有围绕课堂教学改革开展的各种形式的教研活动，都做得很真实、很扎实。可以说，没有教研保障的课堂教学改革，是必然短命的改革。因为，要进行课堂教学改革，必然要伴随大量的学习、探索和研究；不学习、不研究，只是临渊羡鱼、照猫画虎、东施效颦，改革是很难成功的。希望咱们三中在教研保障上能一如既往、持续发力。
四、制定科学的评课标准
什么样的课是好课，也是众说纷纭、见仁见智。学校整体推进课堂教学改革，必须建立一个“评课标准”。这个“评课标准”要依据学校的课堂教学改革方案制定，也可以将“评课标准”作为课堂教学改革方案的一项重要内容。“评课标准”
的内在要和学校的课堂教学改革方案提出的理念、原则，以及课堂教学结构等完全一致。我们的备课、上课、观课、评课，都要依据这个“标准”，扣住这个“标准”。好的“评课标准”就是一种教学规范，“评课标准”内容本身就包含着教学的理念、教学的方式。比如，要求老师们应该“怎样教”，不应该“怎样教”，教学目标应该如何制定，等等。咱们三中已经制定了“评课标准”，希望在探索中不断完善，使之更趋合理、更趋科学。
以上四个方面，各有各的作用，是学校整体推进课堂教学改革的四梁八柱，或者说是四个轮子，缺一不可。详细的事理逻辑关系就不说了，诸位不妨细细琢磨之。
今年是虎年，希望我们三中通过深化课堂教学改革，使三中的工作如虎添翼、虎虎生威、虎跃龙腾。
我坚信：横山三中，未来可期！
（本文系作者2022年3月8日在横山三中“双减”教研指导反馈座谈会上的发言。会后根据发言提纲回忆整理，进行了适当的补充、完善。）
语言文字规范化学校建设中
应处理好的五种关系
——在横山四中、榆林高专附中语言文字规范化学校达标创建评估验收反馈会上的发言我们横山四中的校容校貌、领导的精神风貌焕然一新，我们榆林高专附中的校园建筑、校长的精神风貌，以及领导班子的工作作风，都给人耳目一新之感。你们对语言文字规范化学校达标创建工作的重视，反映出你们对学校语言文字工作在思想认识上是到位的。
下面，就做好学校语言文字工作，我再谈几点肤浅的理解。
一、要处理好语言文字规范化建设与传承中华优秀传统文化的关系
语言文字是文化现象，也是文化的重要载体。学校语言文字工作的主要目标，就是培养师生规范使用国家通用语言文字的能力。培养师生规范使用国家通用语言文字能力的前提，就是要让师生有规范使用国家通用语言文字的意识，也要有传承弘扬中华优秀传统文化的意识。为什么这样说呢？因为中国汉字，承载着我们祖先对世界的基本认识。通过这些文字，我们可以知道屈原是怎样想的，孔子是怎样想的，杜甫是怎样想的，我们中华文明是怎样孕育、萌芽、诞生、发展的，我们的先民是怎样生活的，有怎样的喜怒哀乐，等等。
汉民族语言，不仅承载着我们这个民族的哲学思想、社会经验，还承载着我们这个民族基本的思维方式。在学校语言文字规范化建设中，我们要通过书法比赛、故事比赛、演讲比赛、诗词大会、成语大会等形式，将培养、提高师生规范使用国家通用语言文字能力与传承弘扬中华优秀传统文化紧密结合起来，铸牢中华民族共同体意识，坚定我们师生的文化自信。比如，我们可以让孩子们读、讲“盘古开天地”“女娲补天”“大禹治水”等故事，来了解先民的世界观，吸纳、继承我们祖先的处世态度、人生哲学、思想境界、意志品格，提振我们每个人面向世界、勇立世界民族之列的信念和勇气。
二、要处理好语言文字规范化建设与日常教育教学的关系
语言文字规范化工作不是独立于教育教学工作之外的工作。我们要将师生规范使用国家通用语言文字融入日常的教育教学及学校的管理工作之中。
比如，当我们老师走进教室开口讲课的时候，就应该想到要说普通话。在黑板上写字的时候，就应该想到要写规范字。
再如，我们学校的同志在写学校的各类文书，以及校园文化建设中呈现在墙体上文字的时候，就要想到语言文字的规范化。
我们要引导师生规范使用国家通用语言文字，要在师生规范使用国家通用语言文字的过程中，进一步提高他们规范使用国家通用语言文字的能力。因此，切记不能把语言文字规范化工作独立于教育教学工作之外。如果把语言文字规范化工作与日常教育教学工作搞成“两张皮”，必然会劳民伤财，怨声载道，是出力不讨好的事情。
三、要处理好语言文字规范化建设与语言文字工作档案建设的关系
语言文字工作档案，是我们在开展语言文字工作中产生的最原始的活动记录。这些记录，有的是文字的，有的是声音的，有的是图像的。整理、保存这些记录，便于使我们的工作形成连续性和传承性，使后来者知道，前人是怎样开展语言文字工作的。语言文字工作档案，是语言文字规范化学校建设中需要做的一项重要工作。但是，我们也要认识到，“语言文字规范化学校建设”并不仅仅是“做档案”，并不仅仅是“档案建设”。在语言文字规范化学校达标建设的评估验收中，我们也不能仅仅凭借语言文字工作档案建设的优劣，就判定学校语言文字工作的优劣。我们的个别学校，对语言文字规范化建设与语言文字工作档案建设的关系，在认识上、操作上还是有误区。他们不重视日常工作中用语用字的规范，以及语言文字活动的开展，而是专心致志“做档案”“做档案建设”，这样的工作是没有任何意义的，是纯粹的无效劳动。因此，我们务必要处理好语言文字规范化建设与语言文字工作档案建设的关系，切记不能本末倒置。否则，就会把语言文字规范化建设引向歧途，犯了方向性的错误。
四、要处理好达标创建与常态机制形成的关系语言文字规范化学校达标创建的目的，是推动学校将语言文字工作纳入学校常规性工作范围，建立学校语言文字工作的管理体制和保障、运行机制，以此推动学校语言文字规范化工作常态化实施。
比如，通过达标创建，我们要明白以后在写学校计划的时候，必须将语言文字工作作为其中的一项内容写进去，要重视学校各类文书、标语标识、橱窗板报、校报校刊、微信公众号等方方面面向公众呈现的用语用字规范性的审核、监督和纠正。
从哪些方面看学校的语言文字规范化常态机制是否已经形成？最直接的地方就是学校的工作计划和工作总结。如果学校的工作计划和工作总结里没有语言文字工作方面的内容，我们就怀疑学校的语言文字工作还是比较随意的，还没有形成常态化机制。因此，语言文字规范化学校达标创建的最终目的，是实现学校语言文字规范化工作形成常态化。
五、要处理好“指导标准”与工作实践的关系《学校语言文字工作指导标准》（以下简称“指导标准”）是总纲，是概括化的、框架性的。对《学校语言文字工作指导标准》中的各级指标，我们要进行认真的研究和讨论，要彻底弄清楚这些指标的意思及用意所在，然后把“指导标准”中的要求有效地转化为开展学校语言文字工作的具体行动。在评估验收中，我们发现波罗镇中心幼儿园就非常重视对《学校语言文字工作指导标准》的研究。把“指导标准”研究清楚了，就能减少工作中的弯路，就能少做“无用功”，就能很好地将语言文字工作融入学校的教育教学工作中去。在《学校语言文字工作指导标准》的五个一级指标中，“制度建设”
是语言文字规范化建设的保障条件，“教育教学”是语言文字规范化建设的主要渠道，“宣传普及”是语言文字规范化建设的主要方式，“科学发展”是语言文字规范化建设的提升路径，“能力建设”是语言文字规范化建设的主要目的。
因此，我们要在充分理解《学校语言文字工作指导标准》的基础上，开展语言文字规范化学校创建工作。这样不但会少走很多弯路，而且会取得比较好的效果。
（本文根据作者2023年12月6日、7日，在横山四中、榆林高专附中语言文字规范化学校达标创建评估验收反馈会上的发言回忆整理，有适当删补。）