教育主力作用的原则与路径
一、高校辅导员发挥大学生思想政治教育主力作用的原则和要求（一）高校辅导员发挥大学生思想政治教育主力作用的原则辅导员发挥大学生思想政治教育主力作用的总体原则是：第一，扬长避短；第二，保证教育到位；第三，善于补上缺位；第四，不越位、不错位、不抢位，避免与其他教育者发生“撞车”。
（二）高校辅导员发挥大学生思想政治教育主力作用的要求在这个总原则的前提下，还要遵循以下三项要求。
1. 专注主业，有所为、有所不为
制约辅导员开展大学生思想政治教育成效的重要因素有四个：第一，辅导员自身的素质与能力以及时间与精力；第二，思想政治教育“思想产品”的数量与质量；第三，当代大学生整体素质及思想观念；第四，外部社会风气及环境。
辅导员可以决定或选择或改变的是这四个因素中的第一和第二个因素。辅导员只有利用好这两个可选择可改变的因素才可能实现教育成效的最优化。总之，辅导员在教育路径选择上，一定要遵循有所为有所不为的原则，不要四面出击把“战线”拉得太长，而应坚定地专注于自己的主业，这样才更有利于实现辅导员自身的专业化、职业化。
2. 以人为本、统筹兼顾
科学发展观的核心是以人为本，科学发展观的根本方法是统筹兼顾。坚持以人为本、统筹兼顾原则是辅导员在开展大学生思想政治教育中贯彻落实科学发展观的体现。对于高效辅导员来说，以人为本，就是要求辅导员要把促进学生成长成才作为一切工作的出发点和落脚点，要尊重、热爱学生，要相信、依靠学生，在选择教育路径时要服从和服务于大学生成长成才这个根本需求出发，选择那些有利于充分调动大学生自我教育的积极性、主动性、创造性的教育路径，着力促进他们全面发展。“兴趣是最好的老师”，提高学生参与思想政治教育的积极性和趣味性，最终都要落在受教育者身上。以受教育者为中心是教育的出发点，也是教育的归宿。一切教育都必须以人为本，尤其是思想政治教育更是如此。思想政治教育的对象是大学生，必须以他们为出发点，关注他们的思想动态、心理特点、成长规律及变化趋势，关注其特有的思维方式和行为方式。要发挥学生主体的主动性，贴近学生、贴近生活，开展有针对性的思想政治教育，只有这样才能提高教育的实效性。
3. 适合学生特点和教育规律
大学生是一个整体，但每个大学生又都是具有鲜明个性的个体。在对学生开展思想政治教育尤其是马克思主义意识形态教育时，我们所选择的教育路径必须尽可能切合他们的特点，在不违背社会主义育人方向及意识形态教育规律的大前提下，选择适合他们特点的教育路径，尤其是善于利用新媒体平台，拉近辅导员与大学生的距离，使思想政治教育在新生代大学生面前也能焕发出诱人的“芳香”
和魅力。
二、高校辅导员发挥大学生思想政治教育主力作用的专业化路径建设（一）高校辅导员发挥大学生思想政治教育主力作用的专业化路径建设的现实困境
1. 高校辅导员队伍专业地位处于劣势高校辅导员是一群兼具“教师和干部”双重身份的学校工作者，在教育部门出台关于辅导员队伍建设政策之前，人们对于辅导员的角色定位处于一个比较模糊和生疏的层面。大部分人认为辅导员不需要较多的知识储备，专业程度也无须太高，几乎人人都能胜任。因此，高校辅导员队伍专业化建设总是出现参差不齐或走过场的现象。甚至某些院校里辅导员队伍中出现一些教授的家属或无力从事教学工作的人员，高校辅导员队伍的专业地位可想而知。后来，教育部出台了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，并于2017 年进行了第32 次的修改，辅导员这一职位得到了较多的关注。即便如此，人们对于辅导员尤其是高校辅导员的认识仍然不足。2017 年，曾对江苏、安徽、河北以及北京地区的20 所高等院校开展了一次高校辅导员职业认同现状调查。调查结果显示，认为辅导员与其他学校工作者同等重要的人占16%，认为辅导员工作没有地位，对学生成长没有帮助的人占32.4%，认为不喜欢辅导员这个工作的占33.4%。由此可知，高校辅导员队伍的专业地位仍处于劣势。
2. 高校辅导员队伍工作性质太过繁杂高校辅导员是兼具各种身份为一体的学校教育人员，其工作具有复杂性和烦琐性的特点。其中复杂性可以体现在以下四个方面。
第一，辅导员面对的学生是复杂的。每一位学生都有着他们不同的个性、不同的习惯、不同的思想状态、不同的智力水平、不同的人生经历等，这些都需要辅导员去面对。
第二，辅导员面对的学生相关事务是复杂的。在管理过程中，辅导员需要处理与学生一切事务相关事务，这些事务既包括教学中出现的重难点、教育方法和手段等，还包括日常生活中出现的矛盾冲突、不同要求的事务工作等。
第三，辅导员面对的教育环境是复杂的。虽然学校在一定程度上为学生提供了一个相对安全的成长环境，但影响学生健康成长的因素依然很复杂。辅导员需要随时准备解决各种突发性问题和危机问题。
第四，辅导员自身的工作性质是复杂的。要想成为一名优秀的辅导员，需要具备各种优秀的素质，例如清醒的头脑、缜密的思维、冷静的心态以及细致的作风等。
针对辅导员工作复杂性的特点，我们可以了解到辅导员的工作并不简单，甚至还给辅导员的甄选工作提出了更高的要求。辅导员不仅需要拥有很强的工作能力，还需要很全面的工作能力。
辅导员的工作除了具有复杂性的特点，还具有烦琐性。其烦琐性体现在辅导员需要处理所有的事务，工作内容涉及学生的方方面面。只要是有关于学生的事情，辅导员都事无巨细地包揽在自己身上，亲自落实处理，长期奔走于各个部门之间。工作的烦琐性决定了辅导员必须具有一定的分清事务主次的能力，权衡事务的轻重缓急，区分问题的主次矛盾，抓住工作的重心。除此之外，辅导员还应善于发挥班干部的骨干作用，将部分工作放手给学生，有意识地培养学生的自我管理能力和自我服务能力。
3. 高校辅导员队伍构成稳定性偏低首先，辅导员队伍职业意识不坚定。高校辅导员队伍职业意识不坚定是造成高校辅导员队伍构成稳定性偏低的原因之一。其中职业意识不坚定是指辅导员对于自己当前的职业缺乏信心，对职业认可程度不高，没有较高的忠诚度。具体表现则为工作上缺乏目标和方向感，仅仅将工作理解为谋生的手段，甚至在工作了一段时间后就选择放弃等。有调查显示，在“认为自己事业发展前途是否迷茫”
的选项中，有近一半的人选择了“比较迷茫”和“非常迷茫”的选项；在“是否愿意长期从事辅导员工作”的选项中，有超过五成的人选择“不愿长期从事，但会干完一个任期”的选项；在“如何看待辅导员从事思想政治工作”的问题中，有三分之一的人认为这是一个没有前途且地位不高的工作，有近三分之二的人认为是“走错了路”，还有极少部分人认为这项工作不存在任何的意义，仅仅只是一个谋生的手段而已。辅导员这种对工作思想意识的偏差、职业意识的浅薄以及职业意识的不坚定在很大程度上阻碍了辅导员队伍的建设。除了辅导员的内在因素，政策与实际待遇的偏差也造成了辅导员严重的心理落差，为辅导员队伍的专业化建设增添了一定的难度。
其次，辅导员队伍人事构成不成熟。作为一个合格的辅导员，不仅要引导学生树立一个正确的人生观、世界观和价值观，还要帮助他们进行健康的心理辅导，更要根据形势的变化对大学生出现的各种问题进行针对性的解决。这是一个由外在行为养成到内在心理素质培养的长期过程，需要辅导员积累各种实践经验，丰富知识结构，培养沉稳心态并提升人文素养。辅导员队伍是一个集各种专业、各种学历、各种政治面貌而成的集体，丰富的实践经验对于辅导员来说是非常重要的，也就是说，辅导员队伍需要一个相对成熟的人事结构。
但是在如今的高校辅导员队伍中，那些具有丰富经验的辅导员由于年龄的增长逐渐退出这一岗位，一些年轻人开始接受辅导员这项工作。据不完全统计，在当前的高校辅导员队伍中，从事辅导员工作不超过四年的教师占总数的60%，并且这其中有相当一部分是最近两年开始上岗的辅导员，由此可知，经验不足已经成为当今辅导员队伍的一大特点。
最后，辅导员队伍年龄构成不合理。高校辅导员队伍的年龄构成并不是一种相对合理的状态，呈现出一种年轻化的趋势。辅导员队伍的年轻化确实有着很多优点，辅导员的年龄与学生年龄差距不大，更容易走进学生的生活，理解学生的想法。
年轻的辅导员在精力上更加充沛，可以接受一些工作量较大，工作时间较长的任务。年轻的辅导员还处于一个不断学习和接受新知识的阶段，对新观点的理解和接受能力较强。尽管有这些优势，辅导员队伍的年轻化还是缺点大于优点。
如果让一名既缺乏教学经验又缺乏管理经验的大学毕业生担任辅导员一职，就算他受到了所有学生的喜爱又每天工作学习到深夜，但如果不能及时解决问题，为学生提供有价值的帮助，他所做的努力也是没有任何意义的。
（二）高校辅导员发挥大学生思想政治教育主力作用的专业化路径建设的内涵与特点
1. 辅导员发挥大学生思想政治教育主力作用的专业化路径建设的内涵高校辅导员队伍的专业化建设就是指将高校辅导员队伍打造成一支具有高政治水平、精业务能力、严纪律作风的优秀学生教育管理工作队伍。建设专业化的辅导员，不仅要保证辅导员在教学水平方面要专业，还要保证辅导员的管理水平、专业素质水平以及辅导员队伍的构成层次上也应具有专业的结构安排。只有保证了辅导员的专业化，才更有利于辅导员队伍的专业化建设。
2. 辅导员发挥大学生思想政治教育主力作用的专业化路径建设的特点第一，教育性。辅导员队伍专业化建设属于职后教师教育范畴，教育性的特点鲜明。职后教师教育的核心是养成教师的“师道”和“师德”，即辅导员通过专业化建设，“得道”并“树德”。何谓师道？“师道”是指教师的为师之道，为人之道，为学之道，传道之道，爱人之道，育人之道，创新之道。辅导员既要懂得，更要获得这些“师道”。何谓师德？“师德”就是教师必须遵循的职业道德行为规范，包括职业道德原则，职业道德规范，职业道德范畴三个方面最直接地显示了教师职业道德的责任、权利与义务。辅导员就是要通过专业化建设，树德铸魂，成为“人师”。另一方面，辅导员队伍专业化建设其实就是专业化教育。由于辅导员光荣而艰巨的崇高使命，他必须完成从一个“职业人”向“专业人”的转变，在教育学生的同时，自身也要接受教育。
第二，综合性。辅导员队伍的专业化建设是一种综合性的专业化建设，它不局限于某一特定专业领域，而是跨专业的全面建设，这是由辅导员的工作机制和工作职责所决定的。综合性也可理解为辅导员所需基本知识、基本理论、基本技能的“大专业”“宽口径”概念，即凡涉及辅导员承担使命、履行职责所需的相关学科专业知识、能力，辅导员都要学习、掌握和具备，并达到专业化的水平，在这一点上，辅导员队伍的专业化建设要比专任教师的专业化建设要求更高，难度更大，专业面更广。当然，综合性并不排除辅导员专业上的“专向”发展，只是必须以“博”为基础，以“专”为方向，以“精”为目标，以“绝”为最高追求。
第三，目的性。辅导员队伍专业化建设就是为了建设一支“政治强、业务精、纪律严、作风正”的高素质队伍，以承担做学生健康成长的指导者和引路人的光荣使命，目的性非常鲜明。围绕这一目的，辅导员队伍的专业化建设不仅要经常化、制度化，更要长期化。时代在变，环境在变，学生在变，高等教育也在改革、变化中不断前进，辅导员的素质必须适应变化，要通过专业化建设始终保持与时俱进，不断完善提升的态势。因此，专业化建设未有穷期，未有终点，而要伴随辅导员职业生涯的全过程。
第四，整体性。辅导员队伍专业化建设既是着眼于提高每个辅导员整体专业化水平的建设，又是着眼于提高整支队伍专业化水平的建设，这两个“整体”缺一不可。前者是基础，后者是结果。没有每个辅导员整体专业化水平的提高，也就不会有一支专业化水平很高的辅导员队伍。而其中更重要的是，即使是一名辅导员的整体专业化水平不高，也影响到上百名学生的健康成长。在这一点上，辅导员队伍的专业化建设不仅要注重整体，更要注重个体，不要让一名辅导员掉队，辅导员一个也不能差。
第五，实践性。辅导员队伍专业化建设是立足于实践，在实践中学，在实践中用，在实践中发展的建设，实践性特点非常鲜明。实践性的建设特点，要求辅导员更多地注重在实践中学习，根据实践需要学习，挤时间学习，向实践学习，在实践中不断反思、总结、提高。特别是对于“缄默”的知识，也就是不能用语言、文字、符号进行逻辑说明、“只可意会不可言传”的知识，辅导员更要在实践中善于感悟、领悟、醒悟，通过辨别、检讨、澄清、解构、重组、重构，以形成独具个性特征的实践智慧。当然，实践性的特点并不排除脱产离岗的“学历”提高性学习，但对于大多数辅导员来说，更多地要立足于在实践中提高专业化水平。
（三）高校辅导员发挥大学生思想政治教育主力作用的专业化路径建设的基本目标
1. 促进辅导员个体专业发展与成长通过辅导员队伍专业化建设，可以促进每位辅导员的专业发展和成长，造就一批具有专业化水平的辅导员。确立这一目标必须让每一名辅导员都清楚明了，像“靶子”一样矗立在自己的心中。辅导员必须明白：没有自身的专业发展与专业成长，要想很好地履行工作职责，在高校获得合适的专业地位，并实现较高的人生价值是不可能的；没达到一定的专业化水平，要想成为一名称职的辅导员，成为学生健康成长的“指导者”与“引路人”也是不可能的。因此，辅导员需要瞄准“目标”，坚定不移地走专业化之路并付出坚实的努力，朝着既定“目标”百折不挠地前进，以达到专业化水平的理想彼岸。
2. 建设高素质的教育管理工作队伍通过辅导员队伍专业化建设，可以提升辅导员队伍整体的专业化水平，建设一支专业化、高素质的学生教育管理工作队伍，更好地培养出新时代的建设者和中国特色社会主义的接班人。在新的时代里，高校学生教育管理面临着更多的新挑战、新情况、新问题，国家、社会、学校、家长也对高校学生教育管理赋予许多新使命、新要求、新期待，没有一支专业化、高素质的学生教育管理工作队伍，就难以应对新挑战，解决新问题；也难以承担新使命，达到新要求，实现新期待；更直接的，没有一支专业化、高素质的学生教育管理工作队伍，就难有高校大局的稳定，优良校风的形成，学生的健康成长。因此，辅导员队伍是一支肩负着重任与使命的队伍，是教育管理工作队伍中重要的组成部分。因此，在辅导员队伍建设中，专业化是目标、是根本、是使命、是必由之路，要始终如一，毫不动摇。
（四）高校辅导员发挥大学生思想政治教育主力作用的专业化路径建设的基本任务
1. 高校辅导员要强化角色意识，坚持专业化发展方向从宏观的角色定位来看，辅导员是一个集教师、干部、学生人生导师和知心朋友于一身的人。从微观角色定位来看，辅导员既是辅导员又是管理员，既是服务员又是研究员，既是咨询员又是协调员，既是安全员又是信息员等。无论从哪一角度看待辅导员的工作，都是兼具多种角色定位的人。因此，辅导员队伍建设必须强化角色意识，坚持专业化发展。让辅导员成为学生成长路上的“引路人”，这是神圣、责任光荣而重大的角色承担。如果所有辅导员都把角色“聚焦”在这一点上，那么与角色意识紧密相关的自我意识、责任意识、专业意识、角色形象意识、团队合作意识、职业价值意识等都会相伴而生。如“自我意识”，在强化了的“角色意识”引导下，就会经常性地自问：我是谁？我怎么样？我尽到了对学生的责任吗？我是学生称职的人生导师吗？我应当如何努力才不负我的学生？如此积极的心理暗示，就似有一种无形的牵引力使辅导员更加自律、自觉、自为，进而形成最佳的角色形象。
坚持专业化发展，需要以强化角色意识为基础，坚持专业化发展方向，不要将眼光局限于一般任务的完成，只求把学生管好，不出事就行。做一名称职的教育事业工作者是辅导员最基本的要求，成为专业化的学生教育管理工作者，努力提升自己的专业水平，奠定角色的专业地位才是更深层次的角色强化。在这一点上，方向比行动更为重要，方向正确，行动才有意义，否则，失之毫厘，差之千里。
2. 高校辅导员要确立职业信念，培养职业素养职业信念是一个人对职业的尊崇与向往，表现为对职业的深爱、自豪和自觉的执着与坚定。调查发现，喜欢辅导员这一职业的多，愿意干的人少，“入行”以后不想改行，明确表示忠于这一“职业”的只有25.9%，如此惊人的数据告诉我们，增强辅导员的职业信念已成为刻不容缓的任务。因此，辅导员专业化建设需要坚定辅导员的职业信念，进而培养其职业素养。
辅导员的职业动机是直接推动其从事学生教育管理以满足某种心理需要的内部动力，对辅导员的行为起着定向、激励、维持和调节的作用，于宏观处，影响到辅导员的职业信念，于微观处，影响到辅导员的情感、态度、效率等，最终会影响到辅导员的专业发展与职业形象。
不可否认，现今走进辅导员队伍的人各种职业动机都有，“暂栖式”者，“身在曹营心在汉”者，“就业难无奈选择”者，“作跳板再考高学历”者，当然也不乏很多喜欢、热爱、忠于这一职业的青年大学生，这些人才是这支队伍的中坚。因此，确立职业信念应当重视端正辅导员的职业动机，要教育、引导辅导员认识和解决这样几个基本问题；我为什么选择辅导员这一职业？选择了这份职业应当怎么办？我应当如何去干好这份职业？动机不纯，职业信念就难以确立。确立职业信念还需注重辅导员的职业认识，职业认识是职业信念的基础，基础不牢，地动山摇。不是所有走入辅导员队伍的人都对辅导员这一职业有全面、深入、透彻的认识与了解，特别是对其工作的要求高、压力大、任务重、挑战性强，面广、线长、事务繁杂、时间空间上的无限延续等特点还没有深切的认识和体验。因此，解决职业认识问题，就成为确立职业信念重要的环节。认识清楚、到位，才能确保信念执着、坚定。
确立辅导员的职业信念要以教育信念为核心，以对职业的敬仰与热爱为目标，把热心这职业与热心教育事业结为一体，把坚定这一职业与坚定的教育信念结为一体，表现出对马克思主义理论、教育理论、教育主张、教育原则、教育价值的确认与信奉。从宏观角度看辅导员的职业信念主要包括其职业观、教育观、学生观、价值观等；从微观角度看，主要表现为教育信念、学习信念、学科专业信念、教师角色信念、学生信念等。
在确立职业信念的基础上，专业化建设要注重培养辅导员的职业素养。职业素养是一个人从事某一职业最基本的、定型化的素质养成，既是实现职业理想的基础，又是谋生发展的重要手段，特别是在市场经济条件下，职业素养日益成为一个成功的职业人必备的条件。不同职业有不同的素养要求，但最基本的职业素养如职业意识、职业情感、职业态度、职业道德、职业价值追求等，是每一位职业人士所必须具备的，特别是作为具有“教师、干部”双重角色身份的辅导员，其职业素养不仅要高质量，更要高内涵、高品位，这样才有可能成为一名出色的学生教育管理工作者。
3. 高校辅导员要塑造专业精神品格，养成科学思维方式专业精神与品格是辅导员队伍专业化建设的灵魂与生命。一个人的成长更多是来自精神的影响，一支队伍的成长也需要依赖精神的塑造。专业化建设不仅仅是提高辅导员的师识、师能、师艺水平，更要关注辅导员灵魂、思想、精神的塑造与完善，并在此基础上形成具有辅导员队伍特色的专业精神与品格。因此，塑造辅导员的专业精神，形成辅导员的专业品格，养成科学思维的方式方法，也是专业化建设的重要任务之一。
塑造高校辅导员的专业精神与品格，包含七个基本要素。
（1）人性
专业化建设首先是辅导员的自由、全面、和谐发展，体现出人的价值与尊严，在高等教育中有他们准确的角色定位和专业尊严，而不仅仅是掌握知识、能力形成的“工具性”价值，体现出以人为本的精神。
（2）理性
专业化建设是建立在辅导员专业特征理性认知基础上的专业化建设，是指向性、目的性非常鲜明的专业化建设，它既是辅导员知识技能的形成发展过程，又是辅导员的职业理想、追求、信念、需要、精神、人格的形成成熟过程，因此，需要有科学理性精神和开拓创新精神。
（3）自主性
专业化建设是一种自我导向的学习与实践，要想实现专业发展，必须改变内因，也就是专业自主，只有这样，才能确定发展方向，成为“自我学习”的引导者。专业自主是衡量专业化水平的重要指标，辅导员应当体现出自主学习、自主发展的精神。
（4）专精性
专业建设贵在“专”，但更要“精”，“专”是指成为“内行”，“精”是指成为专家。在专业发展中求“专”求“精”，应当成为辅导员共同的意识与心理特征，以及务实的行动，因此，辅导员要有学而不止、精益求精的精神。
（5）合作性
专业化建设本身是一个合作发展的过程，它是通过在合作中发展，在发展中合作，从而提高整个队伍的专业化水平。因此，辅导员应当具有团队合作的精神。
（6）超越性
专业化建设要超越自身的“专业技术”特征，超越社会的世俗功利与浮躁，超越自我的局限与狭隘，进而追求专业的理想，人生的意义，生活的意义，工作的意义。因此，辅导员要有自强不息、不断超越的精神。
（7）终身性
专业化建设既要伴随辅导员职业生涯的全过程，又要着眼于辅导员终身的可持续发展，只有精神的铸造才可能为辅导员提供一种终身学习发展的导向与动力系统。如果辅导员的专业精神封闭与僵化，就不可能学习和接受新的东西。因此，辅导员要有终身学习、发展的精神。在塑造辅导员专业精神与品格时，专业化建设还要注重养成辅导员科学思维的方式方法，辅导员不仅要有高的学历，更要有思想、善思考、好思维、思路活、办法多、举措新，这些都离不开科学思维的方式方法。要加强对辅导员科学思维方式方法的专业训练，使辅导员具备较强的逻辑思维、发散思维、想象思维、聚合思维等方法，并在此基础上，形成具有辅导员工作特色的思维模式和行为方式，使辅导员的工作不仅能遵循规律性，把握根本性，提高针对性，凸显时代性，具有实效性，而且能出新、出彩、出特。
4. 高校辅导员要向专业发展，提高知识能力水平辅导员的专业发展过程是一个从“职业人”转变为“专业人”的发展过程，过程中不仅充满了大量且严格的挑战，还不断对辅导员的专业结构进行更新和丰富。因此，辅导员队伍专业化建设的主要任务之一就是引导辅导员专业发展，提高知识能力水平。
知识能力水平是衡量辅导员专业发展的重要指标，也是衡量专业化水平的重要内涵，专业化建设就是要在辅导员所学专业和原有知识水平的基础上，促进辅导员知识的转移、重学、重组，解决好学生教育管理知识所需的问题，同时也解决具体性的知识问题，如德育教育、心理辅导、就业指导、生活指导等。并使这些知识处于较高的水平和稳定的状态。
就辅导员的知识结构而言，主要由科学人文知识、学科专业知识、实践知识、缄默知识、前瞻性知识五部分组成，科学人文知识以马克思主义基本理论和中国特色社会主义理论成果，高等教育的基本理论为核心；学科专业知识主要是指思想政治教育专业、心理辅导、就业指导、学习指导、生活指导等相关专业知识为支撑；实践知识指的是在实践中获得的学生教育管理的方式方法经验等相关知识为主体；缄默知识主要指隐性的、不可言传只有通过辅导员去体验、感悟的知识。
辅导员一旦在自己的实践中建构或创造生成了这种知识，必将对辅导员的教育行动产生极大的影响，引导辅导员下意识地去行动，如辅导员的观念中存在着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这种缄默知识，他在实践中就会十分关注学生的幸福，以高度的责任感和自我奉献精神去行动；前瞻性知识是一种教育的远见卓识和眼光，是一种教育的策略性知识，教育和人才培养必须始终坚持“面向世界，面向未来，面向现代化”，在这种思想指导下，当辅导员发现问题，遇到困难缺乏对策时，自己会自主去探索问题，解决困惑，寻求对策，有意识地关注教育管理中所发生的一切，并主动探索学生教育的管理规律和模式，构建属于自己的行动知识。可以这样说，辅导员行动知识的获得主要靠与时俱进的思想观念和终身学习行动的态度。
5. 高校辅导员要促进自身专业成长，建立价值追求体系专业成长是指辅导员在专业化建设中或专业生活中的成长，包括其师道、师德的健全，专业精神的巩固，合作意识的形成，职业信心的增强，价值信念的坚定，教育管理技能的提高，对学生教育管理所需要的知识的不断更新、拓展和深化，以及对自己在教育管理实践中为何这样做的原因、意识的不断强化。总之，专业成长意味着辅导员内在专业化水平的提升，已经成长为一个超出纯知识技能而有艺术化表现，成长为一个把工作提升为专业的人，把专业转化为专家的人。
辅导员个体的专业成长是群体专业化的基础与保证。因此，促进辅导员的专业成长，建立其价值体系，是专业化建设的基本任务之一。
辅导员的专业成长，离不开价值追求的引导，建立其价值追求体系，是专业成长之本。不然，辅导员的专业成长，就会失去方向和目标。辅导员的价值追求体系，包括社会主义核心价值体系、职业价值体系与自我价值体系三个方面，社会主义核心价值体系是辅导员价值追求的灵魂，职业价值体系是价值追求的根本，自我价值体系是价值追求的保证。
6. 高校辅导员要建设专业化队伍，提升专业化水平立足建设一支专业化的辅导员队伍，提升整个队伍的专业化水平，是辅导员队伍专业化建设永恒不变的主题和使命。但群体的专业化必须以个体的发展为基础，没有个体的专业水准与专业表现，就没有整体的专业化水平。因此，在专业化建设中，要始终关注辅导员个体的专业发展，采取有力的措施和手段促进个体的专业成长，进而在此基础上提升整个队伍专业化水平。
（五）高校辅导员发挥大学生思想政治教育主力作用的专业化路径建设的基本方法
1. 经常反思总结
反思总结法是指在专业化建设实践中，辅导员不断反思总结自己的每日工作，不断反思总结自己的专业发展状况，不断反思总结自己的师表形象，以不断发现自己专业成长中的问题，不断改正成长中的问题，不断总结成功之处，不断超越自己的方法。
常见的有“过电影反思法”“对比反思法”“静思反思法”等。“过电影反思”
就是把自己一日，一周，一期的学习、工作情况放电影一样过一遍，从中找出成功和不足。“对比反思”就是与工作要求进行对比，与同事进行对比，与学生的需要进行对比，看自己哪些方面值得肯定，哪些方面还要继续努力。“静思反思”就是静下心来进行反思总结，从内心深处对自己的学习和工作情况进行自我剖析，确切弄清自己学习工作中的得与失在哪里。反思总结法是促进专业发展、专业成熟之门的金钥匙，应当成为辅导员的职业习惯。反思使人清醒，总结使人提高。
2. 针对案例讨论
案例讨论法是在专业化建设中，选用学生教育管理中的典型案例，通过解剖案例，分析案情，弄清案由，谋划对策，而培养辅导员的科学思维和专业水准，提高辅导员有针对性地解决实际问题，进而能举一反三解决类似问题的方法。
案例讨论法对提高辅导员的专业化水平具有普遍的意义，这是因为在教育管理的实践中，辅导员会碰到许多共性的问题，解决这些问题也有许多相同之处，通过案例讨论，就可以起到“他山之石，可以攻玉”的作用，即使是某些特殊性的个案讨论，也可以让辅导员从中学到许多东西，并加强教育管理的预防性，避免“问题”重演。
3. 利用以老带新
以老带新法也可称为导师制。即在专业化建设中选择有丰富学生教育管理经验和副高以上职称的教师或辅导员做导师，对新进入辅导员队伍的人进行传、帮、带，既助其适应角色转换和职业需要，传授学生教育管理的做法和经验，又帮其促进专业发展与成长。以老带新法在实践中有着非常现实的作用与意义。
4. 组织课题研究
课题研究法是指在专业化建设中，辅导员通过抽象学生教育管理中重要的理论与实践问题，形成课题进行研究，寻找或创新解决问题的思路和对策，并建立新的理论和实践体系的方法。
这种方法特别有利于提高辅导员的教科研能力和水平，有利于创新学生教育管理的理论与实践，有利于提高辅导员队伍的专业化水平。当然，进行课题研究，必须掌握教育科研的原则与方法，要进行科学的选题，并遵循基本的科研程序和学术道德，形成学术团队，集思广益，发挥团队的智慧与力量“攻关”。
辅导员在进行课题研究时，要坚持课题从实践中来，在实践中研究，又接受实践检验的基本思路，以提高科研的针对性和实效性，力争出新成果、新特色。
5. 促进学习交流
学习交流法是指专业化建设中采用横向交流、纵向交流、内部交流、外出学习交流、专题交流、教育技能比武交流、学习交流等多种形式与方法提升辅导员专业水平的方法。学习交流的方法有利于辅导员开阔视野，拓宽思路，相互学习借鉴，相互取长补短，促进先进经验的传播，促进专业的共同提高与发展。
6. 开展专题辅导
专题辅导法是指在专业化建设中，选用学生教育管理中所面临的以及需要解决的重要理论与实践问题，形成专题对辅导员进行辅导的方法。例如：如何做好大学生党建工作？如何在大学生中开展社会主义核心价值观教育？如何建设一个和谐的班集体？如何进行大学生心理辅导？
这些问题的提出，可以帮助辅导员加深对这些专题的认识和理解，掌握相应的方法，提高解决相应问题的能力。通过专题辅导，不断解决工作中重要的理论与实践问题，不仅可以提高辅导员的理论与实践水平，而且可以拓展工作新思路，开创工作新成果。因此，专题辅导法对辅导员队伍建设具有重要的理论与实践意义，辅导员可以通过“破解”一个个专题而激活思想，掌握理论，精通方法，积点滴而成江河，最终达到提高专业化水平的目标。
7. 强化实践锻炼
实践锻炼法是指在专业化建设中，辅导员坚持在实践中学习，在实践中锻炼，在实践中发展，在实践中提高的方法。辅导员专业化水平的提升，既离不开实践，也依赖于实践，辅导员仅有广博的知识是不够的，还要在实践中能用、会用、善用，知识不能用于指导实践，就是“无用”的知识。
实践不仅可以深化辅导员的职业体验，升华职业情感，坚定职业信念，加快职业成熟，更重要的是实践可以促进知识的有效运用，辅导员通过学用结合，“用”“学”互促，在实践中体现出真水平、真才干。实践锻炼还可以让辅导员学到许多书本里没有的知识，在教育管理中学到许多新的东西。
当然，实践中也有许多困难与问题需要辅导员面对、解决，有顺境也有逆境，有成功也会有失败，有快乐也会有忧愁，正是这些，它才可以锻炼辅导员的心智，磨砺辅导员的意志，增长辅导员的才干。实践锻炼法是辅导员专业化水平提升的不变之法，常用常新，常用常进。
8. 重视考核评价
考核评价法是指在专业化建设中，采用科学合理的考核评价手段考核评价辅导员的专业发展状况，营造辅导员专业发展氛围，推进辅导员专业发展，形成辅导员专业发展竞争机制，提升整个队伍专业化水平的方法。
这种方法对推进辅导员队伍专业化建设起着十分积极的作用，因为在人的潜意识里，每个人都是不甘落后的，科学合理的考核评价，可以形成有效的激励机制，调动辅导员“不甘人后”的内在动力，进而促进其专业发展。
考核评价法同时是专业化建设中的“指挥棒”“孵化器”，即指挥、引导辅导员的专业发展，“孵化”“催生”专业化的辅导员。如为了提高辅导员的知识水平，可以规定在一定时期内读好几本书，并采用考核评价的方法，提高辅导员的读书质量与效果；为了提高辅导员的教育技能，可以通过技能比武的方式，进行考核评价，能有力地提高其技能水平。总之，考核评价应当伴随专业化建设的全过程，成为辅导员专业发展的“助推器”。