一、新媒体时代大学生思想政治教育的宏观现状整体来看，关于大学生思想政治教育载体方面的研究已经有了很大的进展，但是也存在一些问题。
首先，大学生思想政治教育载体在我国起步较晚。在国内，有关大学生思想政治教育载体的相关研究，最初出现于20 世纪90 年代初期，而有关大学生思想政治教育载体的专著教材在90 年代末期才出现。与国内相比，在国外，从20 世纪80 年代末开始，美国就开始尝试通过各种教育手段来构建全新的大学生思想政治教育模式。美国高校更加重视大学生道德的培养，在高校开设了各种诚信教育课程、专业与道德课程，以此来提升学生的道德品质。在日本，大学生思想政治教育主要内容是道德教育，从20 世纪80 年代开始，日本将思想政治教育的重点放在了爱国主义教育上。
其次，大学生思想政治教育的相关研究文献较少。在国外，针对大学生思想政治教育的研究大多是间接研究，但是这些间接的研究虽然不是直接以“大学生思想政治教育”命名，却是换了一个说法的有关大学生思想政治教育的研究结果。
事实上，西方通过各种隐形课程来灌输思想政治教育，比如宗教信仰、政治社会化等手段，还将思想政治教育渗透到各种媒体中，通过各种载体来进行思想政治教育。这就形成了独特的大学生思想政治教育体系，且成效显著。在国内，在中国期刊网上以“微时代背景下大学生思想政治教育载体”为题进行检索2000 年至今仅有149 篇，从中可以看出有关大学生思想政治教育载体的研究，整体处于滞后状态。
再次，有关大学生思想政治教育载体的系统研究较少。现有的研究大多数所涉及的只是单方面的研究。比如研究以“微博”为载体进行大学生思想政治教育，这方面的研究力图以微博这一新媒体为载体来提高大学生思想政治教育的时效性。
或者有些研究以“微公益”为载体来呼吁大学生多参加公益活动，将“微公益”
作为大学生思想政治教育的新载体。整体来看都显得过于单薄，需要将多个单方面的研究统一成有机整体，对大学生思想政治教育载体的整体体系进行深层次的整体构建。
最后，大学生思想政治教育的载体要与实践密切相连，因此关于大学生思想政治教育载体的研究要不断发展、更新。现有的关于大学生思想政治教育载体的资料大多是当前背景下的研究成果，而时代在不断变化，社会环境不断更新，只有不断更新有关大学生思想政治教育载体的理论，才能有效提高大学生思想政治教育的实效性。
二、新媒体时代大学生思想政治教育的微观现状（一）评价反馈系统不完备
我国对于道德教育的评价系统尚不完善，大多数是通过教育主管部门对学校进行思想政治教育评估的方式来实现。然而，这不能适应在新媒体环境下的道德教育评价，出现的问题包括以下几点。
第一，思想政治教育评估主要是教育主管部门通过开展学校思想政治教育的方式进行的，很少涉及社会和家庭在其中的参与，而且没有对社会道德风尚的引领以及文化建设方面产生的影响做出评价。因此，社会网站只顾及经济利益，而忽视了社会效益。又由于家庭和社会不参与评价，导致学校思想政治教育与社会和家庭教育脱节，使得教育责任完全在学校方面，很多学校难以承受思想政治教育的压力，使其难以取得预期的效果。
第二，教育行政部门对学校的思想政治教育评价关注点在思想政治教育的开展情况上，忽视了新媒体空间的思想政治教育发展，或者仅仅将新媒体作为思想政治教育的渠道，而没有将两者相结合。因此，忽视了虚拟空间中思想政治教育的重要性，将之作为一个可有可无的部分，这也造成了学校对虚拟空间思想政治教育的忽视。
第三，学校对思想政治教育工作的开展只注重比较显而易见的成果，如学生成绩、宿舍卫生成绩等，而忽视了隐性的、虚拟空间中的思想政治教育，这就导致从事基层学生工作的辅导员忽视了思想政治教育网站、思想政治教育博客的建设，影响了新媒体在思想政治教育中发挥重要作用。
第四，新媒体环境下的思想政治教育评价标准也有待改善。虽然新媒体在高校学生思想政治教育中的作用越来越大，但是对高校学生道德教育的评价标准和方法还处于滞后状态。教育评价不成体系，缺乏科学性和可实施性，在方法的选用上也比较单一、片面，这些都影响了思想政治教育评价的有效性。
（二）教育者的主导地位不高
思想政治教育的主体是教育者，在进行思想政治教育时，如果不能发挥教育者的主导作用，结果就会不甚如意。在当前的教育环境下，教育者不能充分发挥作用的原因主要有如下几个方面。
1. 教育者自身缺乏主观认识
缺乏思想政治素质重要性的认识。我国是坚持以马克思主义理论为指导思想的社会主义国家，党始终高度重视人民的思想政治素质。现实情况却是很多高校没有深刻理解思想政治教育的重要性，没有意识到提升高校学生的思想政治素质是多么重要，存在“一手硬，一手软”的问题。国家的经济发展使得绝大部分高校将培养高校学生专业知识、专业技能放在了重中之重的位置上。为了保证学生专业素质的提升，高校在学科建设、教学评价、各种利益上都向专业技能上倾斜。
然而，在对待思想政治教育方面却很宽泛，不仅没有设立具体的培养目标，甚至有关思想政治方面的培养还受到阻碍和抵制。对于思想政治方面的拨款、学科建设等更是走形式，不能切实进行学科建设。这就导致了部分思想政治教育者失去积极性，甚至认为这种现象是正常的，不可抗衡的。持续时间长了之后，思想政治教育者的主导作用就形同虚设，甚至出现“不作为”等不良现象。部分教育者和高校各级党委未能真正理解中央精神和中国的国情，只看到短期利益，这些因素共同导致了高校学生缺乏社会主义建设的基本素质。
缺乏思想政治教育重要性的正确认识。部分教育者甚至开始质疑思想政治教育的地位。党始终认为思想政治教育发挥着“生命线”的作用，思想政治教育是毛泽东思想的重要组成部分。毛泽东同志先后提出“掌握思想教育，是团结全党进行伟大政治斗争的中心环节”“政治工作是一切经济工作的生命线”“掌握思想领导是掌握一切领导的第一位”等著名论断。江泽民同志指出“愈是改革开放，愈要加强思想政治教育工作”。但是高校的一些教育工作者不能深刻理解党有关思想政治教育理论的发展历史和重视程度，对思想政治工作越来越没有信心与**，认为在市场经济条件下思想政治教育无疑会一直走下坡路。世界格局呈现“西强东弱”的态势，我国的改革开放不断深入，市场经济更加广泛，思想政治教育受到的挑战更是与日俱增，不利因素不断叠加，增强思想政治教育效果越来越困难。
教育者如果自己都不清楚思想政治教育的重要性和内涵，就会对它所处的位置感到疑惑。部分教育者对思想政治教育处于主导地位这事持怀疑态度，这其中既有历史原因，又有现实原因。
缺乏思想政治教育的科学性、职业性认识。部分教育者仅仅照本宣科地讲授思想政治，不重视思想政治教育的科学性、职业性。思想政治教育的历史源远流长，马克思主义的思想政治教育也已有一百多年的历史，“思想政治工作是一门治党治国的科学”这句话不仅被教育界认同，也被党政机关所承认。这些对思想政治的高度认可是提升思想政治教育科学性的基础，这些认可也彰显了思想政治教育的有效性。然而，将思想政治教育独立为一门专门学科，只有改革开放以来的三十多年历史，这就导致了很多专业性问题一直没有定论。思想政治教育是一门社会科学，但是其研究对象和领域仍然有许多争论，因此对于思想政治教育独立成一门学科存在着很多质疑。
我国的社会科学建设现状与国际上的许多国家相比较而言，是普遍落后的，我国的思想政治教育是最新兴起的一门学科，目前十分缺少科学技术的支持，在社会科学研究的成果方面，也是相对缺乏的，可见，我国思想政治教育的发展必将是曲折的。进一步来说，我国的思想政治教育还没有形成整体的认识，更不用说职业性了。而且思想政治教育又有其特殊性，因为紧密联系社会，所以它的影响无疑是广泛的，表现形式是多样的，产生的效果是无形的，难以对其进行量化的评估。因此，部分教育者不重视思想政治教育与它的学科性质关系很大。
2. 学科建设和领导体制尚需完善
（1）思想政治教育学科建设存在的问题现如今，高校学生思想政治教育课程的学科基础是马克思主义一级学科。近年来，高校思想政治教育课程取得了一次次的进步，但是思想政治教育学科的基础理论建设仍旧相对落后，主要表现在以下几个方面。
第一，思想政治教育学科基本理论与学科实践基础不完全一致。
第二，思想政治教育学科基本理论与学科理论基础不完全同步。
第三，思想政治教育学科基本理论未达到学科理论研究的规范性要求。
基础理论与实践不完全一致，其结果往往是令思想政治教育走向边缘化；与学科理论基础的不完全同步使思想政治教育学科基础理论的理论基础与社会发展相比滞后，不能与社会最新的理论成果相结合，不能解决学科发展中新出现的问题；不能适应学科理论研究的规范要求，让思想政治教育研究处于学术不规范的威胁之中，各种理论的内在逻辑不能相统一，个人有个人的看法，阻碍了学科基础理论体系的构建和整体学术水平的提升，使得整体的学科形态很难走向大成。
思想政治教育的应用也有待专家探索，各个高校的学科建设、研究基地、课程设置也有待提升。
（2）思想政治教育领导体制存在的问题高校思想政治教育领导体制也是在摸索中不断前进，不断改进提升。主要有党委管理模式、校长负责模式、党委领导下的校长负责制模式等多种模式，每次的改进都使领导体制更加有效。1998 年《中华人民共和国高等教育法》以法律的形式把党委领导下的校长负责制作为高校的管理模式规定了下来。在这一体制下，党委和校长各司其职、协同合作，符合我国高校的具体运转规则。然而，这一体制在具体运行中也出现了许多问题，如下所示。
首先，党委领导下的校长负责制在运行时权力分配出现了问题，从政治方面看学校的最高领导是党委书记，但是，在法律意义上校长是法定代表人。学校有关的法律文件只有校长同意并签署才可具有法律效力，当党委书记和校长对于一个问题的处理意见发生冲突时问题就难以解决。
其次，党委书记和校长的具体分工和所拥有的具体权力不确定，随意性很明显，这样就容易造成一方独大的情形，或者是党委书记权力过大，或者是校长权力过大，难以协调。
再次，党委领导下的校长负责制在高校实际操作时没有与之相应的执行系统，基层党委只能是政治保障作用，对任何事务都没有决定权，党委要落实各项决策需要通过校长才得以成立，基层党委的作用很小。
最后，高校的基层党组织不受重视，党务活动受到不同程度的轻视，行政人员才是学校培养的中心。行政人员大多是有一定学术能力的教师，而党务的负责人学术地位就比较低，而且受到的培养也比不上行政人员。
3. 思想政治教育的队伍建设有待提高（1）思想政治教育教育者素质不一思想政治教育学科的特点有强烈的阶级性、实践性、科学性、综合性，这些特点就要求教育者有良好的素质，不仅要有专业的学科素质，还要有好的政治素质、思想素质、道德素质和能力素质。然而，高校学生思想政治教育队伍是由兼职教师和专职教师共同构成的，教育者素质不一，主要表现如下所示。
第一，兼职教师没有经过专门训练，占的比重却很大。
第二，专职教师也不是专业学习思想政治教育的，大多数是由相关专业转来的。
第三，思想政治教育的学科建设不完善，教师专业水平参差不齐，高学历人才普遍偏少。
第四，教师本身的政治素养、道德素养难以达到要求水平。由于思想政治教育的学科特殊性，要求老师们言传身教，所以对老师的要求极高，但大部分教师没有培养自身的途径。教师虽能自觉提高自身素质，但是面对繁重的教学工作还是会身心俱疲。
（2）思想政治教育队伍师资结构失衡高校学生思想政治教育队伍的结构包括性别结构、年龄结构和学历结构。首先，性别结构是指高校学生思想政治教育队伍中男女教师的比例。各高校应该重视教师结构的男女比例，男女比例的失衡会使思想政治教育的开展处于片面的尴尬境地，也不能发挥性别的互补作用。其次是年龄结构，结构合理的教师队伍应当包括老中青三个年龄段的人，并且各年龄段所占比例应合理。教师队伍的年龄结构一般有三种模式，如下所示。
第一，前进型。即青年人多于中年人，中年人多于老年人的正三角形结构。
第二，衰退型。即与前进型相反的倒三角形结构。
第三，静止型。即中年人最多，两头小中间大。
前进型是最理想的模式，我们应当尽力避免静止型或衰退型，重要的是要改造衰退型。思想政治教育是一门新兴学科，因此青年教师所占的比重很大，教育队伍呈现年轻化，后继有人。然而，人才流失现象也要受到重视，如果忽视对青年教师的培养，让其中的优秀者不能获得学术研究、职称评审、高学位深造等机会，人才流失就会加剧。最后是学历结构，思想政治教育队伍应由各层次学历结构的教师组成，高学历和中等学历都应该有。高学历的人才包括博士生、硕士生等，中等学历的人才包括本科生、大专生等，将不同层次的人才，系统、合理地组成一个多层次的队伍结构。事实上，思想政治教育队伍中具有博士学位的高端人才普遍缺乏，教师学历结构的整体水平急需提升。
（三）新媒体的管理机制不健全
新媒体管理一直是个极具争议的问题。大部分人认为新媒体的管理存在许多问题，例如网络水军背后的利益链、网红的崛起等网络现象。新闻单位是我国传统媒体主要的存在形式，我国对新闻单位的管理采取许可证制度，这就有利于把握舆论的方向，维护我国意识形态安全。但是在新媒体的环境中，每个人都可以将自己对于各种问题的看法、观点通过文字或者视频的形式发送到网上，与全世界的人一起分享，不需要经过任何部门同意，这就使得对新媒体的监管很困难。
再加上我国的新媒体管理体制、机制不健全，政府对于新媒体的管制权力分散，有关新媒体管理的政策与新媒体的发展不同步，侧重于信息的整治和安全，轻视对新媒体的推动，这就与新媒体的整体价值不符。这种种问题都制约了新媒体的发展以及新媒体作为思想政治教育途径作用的发挥。
（四）思想政治教育的队伍建设尚未成熟新媒体环境下的思想政治教育队伍应该由政府、社会网站、企事业单位三种机构组成。其中政府包括教育、宣传等部门。企事业单位包括新媒体的企事业单位和学校。然而，就目前情况来看，无论是运用新媒体进行思想政治教育，还是培养学生综合素质，都没有跟上新媒体的发展速度。
1. 社会网站轻思想政治教育意识
社会网站的思想政治教育意识较轻，更注重商业利益，有时为了经济利益还会发布各种不利于思想政治教育的信息。所以虽然社会网站的信息素质和能力很强，但是自觉进行主义意识形态的宣传意识较弱，对学生产生了消极影响。
2. 教育工作者的思想政治素质低
政府中的教育、宣传等部门人员和高校的思想政治教育工作者虽然具备较高的思想政治教育素质，但是他们对于新媒体的应用不是很熟悉，信息化水平低，不能很好地运用新媒体进行思想政治教育的教育，有些教育者甚至还会排斥新媒体的应用。再加上对于教育行政部门和高校思想政治教育工作者的新媒体应用的培训，没有进行很好的开展，使得他们对于新媒体的应用还不熟练，不能适应新媒体环境下的思想政治教育。综合来看，有信息技术的人缺乏较高的政治素养和思想政治教育经验，而具有思想政治教育经验的人信息技术十分不熟练，导致新媒体空间下的思想政治教育发展受到了一定的限制。
3. 国家和政府忽视新媒体的指引
不重视对新媒体舆论方向的指引。由于新媒体与传统媒体不同，它的发布不需要经过有关部门的许可，这就导致新媒体传播的信息正误掺杂，新媒体舆论的多元化造成社会舆论过于分散，没有一个明确的舆论导向。要想让新媒体朝着正确的方向发展，就必须对其进行引导而不能任其自然发展，这就需要一批新媒体舆论引导人员。然而新媒体舆论引导队伍的建设没有受到国家或相关政府部门的关注，导致新媒体没有人为的引导，没有向自觉和常态化的方向发展，始终处于自发状态。由于我国的政府和相关部门不能及时阻止舆论事件的发生，阻碍了新媒体环境的发展。
（五）指导理念和社会发展不平衡传统思想政治教育的教育理念在如今的社会中已经不能适用，在传统教学中，教师是主导，占有主体地位，但在现如今的新媒体时代却难以取得更好的效果，原因如下。
第一，传统的思想政治教育理念是通过灌输知识的方式来让学生被动地接受。
这样可以取得一定效果，但是，新媒体时代是开放的，如今的社会价值观是多元的，在这个变化极快的社会中如果强调一元主导，不吸收借鉴其他民族的优秀文化很可能会引起学生的逆反心理。不兼容并包可能会导致学生对思想政治教育产生“假大空”的印象，造成思想政治教育与生活实际相脱节的情况，使思想政治教育的效果大打折扣。
第二，新媒体是开放的，使用者多项互动，具有高度的自主性和灵活性。在现实的教育中，教师仍然处于教学的主导地位，并且掌握了较多的资料和教学资源，导致其有时会忽视学生的学习感受，忽视学生的主体性，这就会极大地影响教育效果。然而，在新媒体的环境之中，学生与教师都是教育活动中的主体。从教育资源来看，两者是等同的，在教育方式上逐渐转向了多向交流，教师与学生是两个平等交流的主体。
第三，思想政治教育的内容与我国的社会发展是不同步的，思想政治教育创新落后于我国目前社会的伦理发展。新媒体的广泛传播使我国的社会伦理逐渐向现代化发展，而我们在思想政治教育指导理念上没有与新媒体环境下的公民伦理道德教育相接轨，仍采用传统的思想政治教育内容和形式。这就使得思想政治教育不能与我国社会伦理发展相同步，从而削弱了思想政治教育效果。
（六）思想政治教育模式与现代环境不统一当前思想政治教育的模式存在许多问题，从整体来看，思想政治教育模式不是一个统一的整体，学校思想政治教育与社会、家庭相脱节，现实思想政治教育和虚拟空间的思想政治教育相脱节，学校、社会、家庭和学生的自我教育相脱节。
在新媒体环境下，这种脱节表现得更为明显，大大削弱了思想政治教育的效果。
产生这种现象的原因就是思想政治教育模式自身存在问题，思想政治教育没有形成一个学校、社会、家庭、学生自我相互联系的整体。虽然新媒体打破了地域、时空的限制，使得信息传播更为便捷、迅速，使得思想政治教育信息的传播与思想政治教育主体的参与都变得极为方便，但是目前的思想政治教育模式无法适应新媒体的发展。主要表现在以下三个方面。
1. 学校教育与社会的脱节
新媒体具有多元化的属性，使社会环境更加复杂。文化的相互沟通使得社会的道德观呈现出多元化趋势。学校的思想政治教育有时与社会脱节，目标的设置没有以学生的实际水平为根据，有的目标设置过高，使学生失去信心。内容上枯燥乏味，导致学生容易产生抵制情绪，降低教学效果。
2. 现实教育与虚拟空间思想政治教育的脱节在内容上、形式上现实思想政治教育和虚拟空间的思想政治教育存在各顾各的现象，不论注重两者中的哪一者都会影响思想政治教育的整体效果，所以要将现实思想政治教育和虚拟思想政治教育同步进行。
3. 学校、社会、家庭与学生的脱节这种脱节状态使得学校思想政治教育处于孤立状态，想要充分发挥思想政治教育的作用，必须将学生与社会教育、学校教育、家庭教育相结合。
（七）新媒体与思想政治教育不协调新媒体对高校的思想政治教育存在很大影响，主要是对思想政治教育环境、高校学生群体和思想政治教育工作者的影响。影响包括积极影响和消极影响两方面，我们要客观对待新媒体带来的影响，扩大积极影响，克服消极影响，分析产生消极影响的原因，并着力解决问题。这些都是新媒体时代高校思想政治教育工作者应当担负的职责。针对当前新媒体对高校思想政治教育消极影响的成因进行分析，可以从以下几个方面入手。
1. 思想政治教育的话语失效
话语传播严重滞后导致思想政治教育的话语失效。现如今，话语传播手段的滞后是高校思想政治教育话语障碍的重要表现。话语传播手段严重滞后导致高校思想政治教育者的话语权威性受到挑战，他们的话语不能起到一定的规范作用，这就导致了种种消极因素的产生。这些因素包括以下几方面。
第一，在新媒体时代，信息传播速度快、范围广，高校思想政治教育的内容不能及时跟上社会发展的步伐，就导致了思想政治教育话语落后于社会发展，使得教育者与受教育者不能通过思想政治教育进行思想的传递。
第二，在新媒体时代，信息的传递过程是双向的，这就改善了在传播过程中处于受众地位的接收者的信息了解能力。信息的发送者既是发送者也可以成为接收者，这就使得受教育者与教育者在相同时间获得信息，甚至受教育者比教育者更先获取信息，这就产生了思想政治教育话语传播的不对称。
第三，在新媒体时代，虚拟空间在生活中占有很大比重，在虚拟空间中每个主体都是平等的，拥有平等的话语权，教育者想要采取控制式的教学方法显然是不可行的。因此，在新媒体时代，高校的思想政治教育改革是不可避免的。
2. 思想政治教育的成效不高
教育内容的结构不完善导致思想政治教育的成效不高。新媒体时代，高校思想政治成效不高有一个重要原因，即思想政治教育内容没有与时俱进，且结构不够完善。思想政治教育内容结构的不完善，使得许多消极因素相继出现，高校的思想政治教育工作者应当注意到：虽然思想政治教育强调政治性，但是不能将思想政治教育等同于政治教育，不能忽视思想政治教育，不能与现实生活相分离，不能脱离高校学生的生活实际；虽然强调内容以知识为本，但是不能忽视对人的塑造；虽然强调了内容的统一性和规范性，但是不能忽视教育对象具有不同的知识层次和个体差异，更不能忽视思想政治教育内容的丰富性和生动性。新媒体时代的到来由于信息的复杂性和思想的多元化、资源的高度共享性都交织在一起，这就对高校的思想政治教育内容和结构的优化提出了迫切要求。内容的优化不等于完全否定以前的一切，标新立异，而是要在继承传统的基础上发展，要密切结合新媒体时代的时代特征，改造思想政治教育的内容，使得思想政治教育内容更容易被高校学生接受。
3. 思想政治教育的实效性障碍
思维的单一封闭导致思想政治教育出现实效性障碍。思维有广义和狭义之分，广义的思维包括逻辑思维和形象思维，是人们对现实世界的概括和间接的反映，体现的是事物的本质及其运行规律。狭义的思维指的是心理学意义上的思维，专指逻辑思维。高校思想政治教育工作者处于传统的思想政治教育之中，这就导致他们的思维是单向的，甚至封闭的，但在那个特殊的年代，这种闭塞的思想政治教育起到了很大的作用，尽管现在看来那种方式存在诸多缺点。新媒体的广泛应用创造了一个全新的、开放的世界—网络世界，这一世界的出现使得人们的思维方式发生了深刻的转变。然而，一些高校思想政治教育工作者仍然活在以前的闭塞社会中，他们的思维仍旧是旧时代的封闭思维模式，习惯于用传统的思维分析方法来看待这个全新的新媒体社会。尽管他们花费了许多时间以及精力，但是仍旧没有收到很好的效果。新媒体的融合性对许多人固守的封闭思维方式产生了极大的冲击，带来了他们思维的变革，新媒体社会能够使多种媒体形态和不同形态内容很快融合。在新媒体时代，高校的思想政治教育者逐渐意识到，在分析和解决高校学生出现的各种思想道德方面的问题时，尤其是当涉及新媒体产生的种种消极影响时，不能仅从单一的方面去思考问题，要从多个维度思考和研究。只有这样才能更好地进行思想政治教育，实现既定的思想政治教育的目的和要求。
4. 思想政治教育面临着巨大的挑战传统的教育模式面临着巨大的挑战。主要体现在以下几个方面。
第一，传统模式仍然在运行，并发挥着一定作用，但其地位在逐渐降低。
第二，新媒体发展迅猛，它的覆盖范围广，传播速度快，是社会舆论的放大镜，也是意识形态较量的战场，新媒体对学生的影响也越来越大。由于传统的教育模式不具有较强的引导力，使得社会上越来越多的信息影响着高校学生的价值观，高校学生涉世不深，难以从鱼龙混杂的信息中辨别好的信息，个别人甚至会在不良信息的引导下误入歧途。
教育模式的陈腐产生了许多消极影响，这就表明创建不仅适应新媒体时代而且顺应高校思想政治教育发展需要的全新教育模式是十分必要而迫切的。高校的思想政治教育工作者在这个新媒体时代也需要顺应时代的发展，及时更新思想政治教育观念，不断学习新媒体技术，探索教育新模式，增强思想政治教育的影响力，努力提升自身素质以适应新时代高校思想政治教育发展的新要求。
5. 思想政治教育的整体效应无法充分发挥现行载体乏力导致思想政治教育的整体效应不能够充分发挥。任何教育都需要借助一定的载体才能发挥作用，载体同样也是高校进行思想政治教育发挥作用的条件之一。新媒体的技术不断地更新、发展，高校仍旧采取以前的载体进行思想政治教育就会十分低效，这就造成了许多消极影响的产生。
在新媒体时代，信息的传递更为方便、快捷，这就使教育者和受教育者处于同一个信息平台，降低了教育者的权威性和影响力。
新媒体时代产生了更多的载体，单一的、以课堂教育为主要载体的形式已经与社会发展的要求脱节。这种现象的出现表明，导致当前高校思想政治教育成效不高的原因就在于现行的教育载体乏力，单一的载体不能适应新媒体时代高校思想政治教育的需要。
高校思想政治教育的载体改革刻不容缓，这就要求高校的思想政治教育工作者针对学生在新媒体环境下新出现的独立性、差异性、选择性等实际情况来进行改革，并根据实际情况综合运用多种载体，通过载体间的相互配合和相互协调来形成全方位的思想政治教育的合力。
（八）道德教育不符合当前社会的传播要求社会的变革，传播环境的不同，相应的道德教育内容、方式、途径也随之改变，只有这样才能使教育效果的提升得到保障。但是，从当前的新媒体传播规律角度来看道德教育内容、方式、途径，明显是不相符的，主要表现如下。
1. 对新媒体的道德问题界定不明确教育者缺乏对新媒体虚拟空间道德问题的真正认识，这就导致无法确立正确的道德教育观。虽然网络世界是虚拟的，但并不代表网络世界是独立于现实世界而存在的。其实，网络的运行必须与国家的制度、文化等相符合。虚拟的世界也是客观存在的，是现实社会的一种延展，新媒体伦理道德是一种意识形态，是不以人的意志为转移的一种客观存在，然而现实社会中的思想政治教育工作者一般却将虚拟空间的道德与现实道德相区别开来。
2. 新媒体空间的思想政治教育内容尚需开拓思想政治教育的内容是新媒体发展改变的关键。传统的思想政治教育内容包括法律法规、心理健康、道德规范、思想政治理论课等，在新媒体时代，还应增加信息素养教育、文明教育等内容。
相关专家、学者对广东部分高校进行了相关调查，该调查结果显示，思想政治理论课在思想政治教育的教育内容中占人比例仍旧很大，但是新增的新媒体文明教育、新媒体道德修养等也会对高校学生产生很大影响，新媒体的思想政治教育内容应该得到全面扩展。
3. 对新媒体道德教育的特点不能准确把握新媒体道德是一种自主自律型的道德。在虚拟世界中，直面批评等难以进行，那么个体的自我约束就更加重要。现代社会要求人们的道德约束方式向自律转变。
新媒体道德是一种开放的道德体系，自由、开放是新媒体空间的特点，这就使得新媒体中汇集了不同的文化、不同的道德观念、不同的行为方式，它们相互碰撞，在冲突中融合，呈现出一种多元、开放的态势，道德教育只重视学生表面的行为，却忽视了对学生深层道德观念的教育，忽视了学生价值观念的引导，使得道德教育难以深入学生心中。
4. 新媒体空间的思想政治教育传播途径更趋于多样化思想政治教育工作者在运用新媒体时还是更倾向于运用网络课程、专题学习网站等，这些以信息传播为主要途径的教育方式并没有加强教师与学生之间的交流互动，受教育者的交流方式主要是通过QQ、MSN 这种交流互动型的途径，显然教师的选择与学生的意愿是不相符的。新媒体确实在师生交流间起到了很大作用，但只是将网络当作发布信息、传播信息的载体，缺少实际的互动，一定程度上阻碍了新媒体空间思想政治教育的发展，降低了新媒体的作用。